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新学期开始，学校根据“选择教育”的教育理念，在英语学科试行走班制的授课制度；即教学班以学生现有的学力与学习程度，分为三个层次；A层、B层与C层。学生根据自己的学力与学习程度，经过与老师和家长的协商，自主选择适合自己的层次学习。学校在A层面和C层面的教学上安排了高年资的老师教学。允许A层面的教学超越现有大纲要求。同时对C层面加强基础学力的培养，完成教学大纲的要求。经过一段时间的学习，学生可以依据自己的学力与成绩，选择更换自己的学习层次。

学校这项改革，以促进学生的发展为核心，矛头直指现行的传统课堂授课制的弊端；即以教科书为中心，以牺牲学生的个性发展为代价来追求班级教学效率的最大平均值。教师、学生和家长经过学习，都感到很有必要。大家认为；现代教育应当为社会培养创造性的人才。而创造性人才的培养要求学校教学要适应人的发展规律。现代信息技术为学生获取知识提供了多元化、个性化的途径与方法。学生的发展也将趋向多样化。以高一新生为例，一个班常有三分之一的学生在校外学过“New Concept English”，或其他的英语课程。而从外地来得学生英语很可能刚刚完成初中课本学习，差距很大。以一本书、一个教学进度来规范一个班级四、五十人的学习，怎么能够培养富有个性的创造性人才？

走班制的实验在谨慎而积极的推行。各层面反馈上的情况都表明，学生的学习主动性与自主性发生了可喜的变化；A层的学生学得更活，更快，不但增加了学习内容，课堂里还有了更多时间练习口语与听力。B层的学生学得更实，更好，用英语表达的机会更多。C层的学生学得更稳，得到了老师更多的关注。

期中考试过后，学生有了一次选择改变学习层次的机会。但在一个B层班上，十个依据成绩可以进入A层班的学生，一半选择了留在原班级。这很奇怪？俗话说“人望高处走”。他们为什么不愿离开原来的层次？

简单地理解“选择教育”的意思，可以让这些学生留下。但促进学生发展的教育目标，要求我们对学生的选择，应当有正确的引导。我们不能顺着学生的想法，让他们想怎么干就怎么干，而必须对学生的本意有一个了解，帮助他们健康地成长。

经过老师的工作，这些学生向老师谈了心里话；他们的选择可真是各有各的理由啊。

A同学数学在A层班学习，他想在这一学科学出点成绩，参加竞赛。怕进了英语A层以后，两者都要抓，精力不够，结果都学不好。B同学认为自己英语有了起色，而其他的功课也差不多。希望留下，可以学得轻松些。C同学则对A层班另有看法，认为A层班人才济济，而且人数太多，进去后怕老师顾不上他，失去机会…………..。

针对这些思想，我们进行了分析，认为在目前的教育体制下，要大胆鼓励学生在某些学
科冒尖，不能追求面面俱到的“全面发展”。实际上，所谓的“全面发展”很可能只能是“平均发展”，不能造就社会所需要的创新人才。我们实验走班制，目的就是要为学生创造一个冒尖的环境，让愿意在某方面多学习的学生得到帮助和机会，因此，A同学的想法是应当受到鼓励的。而B同学的想法，比较保守。这与我们目前的考试制度与评价方法有关，未有鼓励学生奋发向上的措施。C同学的看法有合理的一面，需要我们进一步地完善走班制。

我们把情况反映给了学校有关领导，引起了重视。经过反复考虑，在新一届的高一新生中又出台了新的改革措施；即1）进一步地缩小班级规模，A层和B层由大约30人组成，而C层则由20人组成。这样，各层面的学生都有了发展的空间和时间。教师可以给更多的学生予以关注。2）研究在学校实行“学分制”的办法和措施，鼓励学生更快冒尖。3）给C层面的学生每周再增加一节基础课，让他们尽快进入B层面。4）学校开出更多拓展型的课程，让学生依据个人的意愿选择科目学习，从而选择更适合自己的发展道路。5）每周通过校内广播电视，开展各项英语活动，创造良好的校园英语环境，引导学生的发展。