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英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，帮助学生建构自主学习模式。
一、创设情境，导入新课
教师运用课外教材“the family album of USA”（走遍美国），截取其中部分flash动画（the advanced aerobic class），生动活泼的画面立刻把学生吸引住了。尤其动感的音乐，及人物纯正的英语语言表达，一扫课堂紧张气氛，并自然而然的导入新主题：aerobics（健美）。这样通过声音、图像将课文中语言文字所描绘的情境再现出来，使得内容具体而又形象，符合学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。学生马上体会文章的意图，还感受到了英语语言的无穷魅力。
二、让学生充分利用英语这个工具
就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网 (Internet) 的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。当我向我的学生提问时，我不希望我的学生一味的在课本上找答案，而是希望他们能运用英语这个工具到网上、杂志上、各种书籍中去最广泛的获取知识，寻找答案。答案不是唯一的，学生可保有他们自己的观点，各抒己见。比如我在“suffering to be beautiful”一课中首先提出这样的问题：“the ways of becoming more beautiful？”接着又提出“which ways can you accept？”一些学生不仅对此作出明确的表态，还自制了幻灯片，以证明其说法。他们所涉及的内容已经不局限于课本上那点知识，而把目光放得更高更远了，是对文化、背景、词汇量及民族习惯的一种拓展。他们将他们赶兴趣的社会热点问题都融入到了课堂中，在他们的幻灯片中提到了文身（tatoo），减肥（lose weight），健身（body building）等热门话题。
三、利用“换元”方式，引导思维深入
思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能”，即所谓的“百思不得其解”的况态。这种思维状态的实质是思维主体在已知与末知或浅知与深知之间出现断裂，不能顺畅延续。此时，教师就应设法“架桥开导”，以帮助学生接通思路，把思维引向深入。许多抽象的内容，需要高度集中的注意力和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。它是因长期处于同一环境或连续学习同一内容或长时间思考同一问题，而出现的一种思维疲劳状态。矫正这种思维病态的方法是“换元”。“换元”指的是变化学习要素，包括换境、换位、换角度、换素材，其目的是激活学生学习兴趣，以趣导思。作为英语教师首先要充分挖掘教材中综合性较强的图文信息作为思维训练的素材，在设计问题上要注重让学生自己发现规律，尤其要突出新颖性，对学生的求知欲进行积极的诱导，使其由兴趣平淡不求甚解，迅速进入对教学内容产生浓厚兴趣。例如改教师提问、学生回答为学生提问、教师导答。前面我提到有学生自制的幻灯片，在他们解说过程中，因为是学生自己赶兴趣的话题，学生便会自发的向解说的同学提问，老师这时只是辅助的作用。或着经过重新插入图象，来调节课堂气氛。在将健美（aerobics）这课时，讨论好有关健美的各因素后，我又插入了一段flash，诙谐有趣的反因反映了在做健美运动时，人们所遭受的痛苦，这样一下子消除了学生的思维倦怠，使学生的思维活跃起来，并适时提出问题：“Is aerobics a kind of suffering or a kind of necessity？