也有着密切的联系：首先，音乐教育也是一种心智活动，智力是构成音乐审美能力的重要因素之一；其次，情感可以启发人的理性。良好的情感教育能使学生积极地开展智力活动。

三、音乐教育与智力开发的误区

    目前，音乐教育具有独特的智力开发的功能这一观念，人们基本达到共识。音乐教育的地位无论在家庭教育、社会教育以及学校教育中都显著提高。然而，因为有些同志没有认清两者之间的差异，在如何正确看待这一问题上，还存在着一定的误区，也此导致了音乐教学方式方法的偏颇。

    误区之一：只要搞好音乐学习，孩子必会超常聪明。这是一个错误的观念。诚然，法国文学家雨果曾说过这样的话：“开启人类智慧宝库大门的钥匙有三把，一把是数字、一把是文字、一把是音符。”音乐对智力开发有着巨大的作用，这是事实，但是音乐教育不是开发智力的惟一途径，它只是三把钥匙中的一把，而且还是最后的一把。这说明，一方面只有在三把钥匙的共同作用下，人类智慧的宝库才能彻底打开；另一方与其他以开发智力为主的课程相比，通过音乐教育来开发智力是比较慢的。因此，不能把音乐教育作为开启智慧的惟一法宝或主要途径：音乐教育与其他教育形式协同发展，才能真正达到智力开发的目的。

    误区之二：孩子掌握的音乐技术越难越好。表现在器乐学习上，似乎只有加大音乐技术性操作的难度才能更好地开发学生智力，这也是一个错误的观念。音乐教育的本质是审美教育、情感教育，虽然在音乐教育中各种智力因素都会得到锻炼和发展，但是，音乐教育开发智力的作用主要是通过提高学生审美能力的方式，对其情感、意志、品格等非智力因素进行陶冶和塑造来实现的。因此，那些音乐教学中只重双基，不重音乐性的做法是不对的。特别是在家庭音乐教育中，家长和老师们不要再拔苗助长，强迫孩子练琴，而不顾他们情感因素的培养；不要再以考级级别为主要目标，而滑向对“分”的追求，使音乐教育成为应试教育的变相；不要再让琴童不忍重负和精神磨难而以刀断指、以爷劈琴的悲剧重演。

    认清差异，才能摆正位置，才能充分发挥音乐教育开发智力之功能；走出误区，才能让孩子真正走进音乐艺术的殿堂，并在艺术甘霖的滋养中身心得以全面发展。

褚 灏 山东曲阜师范大学音乐系

本文在《中国音乐教育》2001年第7期发表

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