：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。

⑵ 归纳总结法

对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A. English is spoken by more than 400 million people.

B. It was discovered in Liaoning province.

C. Most business letters around the world are written in English.

D. The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.

E. Many more trees must be planted on the mountain.

F. The ground should be dug in winter.

G. A new road will be built in our hometown in two years.

H. Many trees have been planted near our house these years. 等等。

通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。

⑶ 联想法

很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。如由学习 care 可以联想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 联想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑷ 交流互动法

教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。
不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。

⑸ 交际法

英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

⑹ 指导学生作好笔记

十八世纪著名作家塞谬尔?约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。

四、课后及时复习是搞好自主学习的最后保障

课堂教学只是完成了自主学习的一部分，知识的巩固加深还待及时复习，课后教师可以根据不同层次的学生提出不同的复习要求，基础较差的同学以课本为主，加强基础知识如单词、词组、句子的复习；基础较好的同学应加深对课文的理解后复述课文、根据课文内容自编对话、利用句型组织造句或写些简单的短文。

另外，在课后练习的讲解上，我们也不能一言堂，应精讲多练，对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复，主要让学生自学查漏补缺，这样避免了对尖子生炒现饭，也不会使基础差的学生疲于应付而没有自己疏理知识的机会，也才真正让学生充当了学习的主人，才真正做到让他们学有所得。

要搞好自主学习这是一个慢慢适应的艰难过程，要培养这种能力还待老师的精心指导，但一旦具备了这种能力，也是学生受益终身的事情，也就为他们的终生学习打好了基础。

主要参考文献：

1. 《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2002 年；

2. 《中小学外语教学》，华东师范大学，2003 年；

3. 万福、于建福、刘芳，《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000 年

4. 《中小学外语教学》，华东师范大学，2003 年。

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