导入
由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多
内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：
T: When is Christmas Day?
S: December 25.
T: What can you often see in the stores during the Christmas season?
S: Christmas trees.
T: What do Christmas Father do on Christmas Day?
S: He dresses up in red and gives the presents to children.
（四） 语言点导入
教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的
导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So + 倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T: Which school were you at last term?
SA: I was in Qianhuang Middle School.
T: What about you?
SB: I was in Qianhuang Middle School,too.
T: A was from Qianhuang Middle School. So was B.
教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
参考文献
1 Widdowson,H.C.(1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
2 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期
3 《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期
4 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民教育出版社、朗文出版集团公司

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