•秋思》前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，构成了一幅夕阳西下时一只孤鸦栖于枝头哀鸣的凄凉之图。不必在学生读后即让其大谈感受，而是让他们对这九个名词组成的意象静想片刻，在头脑中形成各种有关画面。学生自然会从“枯”、“老”字中，想象出藤条的错落、树皮的黑厚；从“昏”字中，品读出鸦雀嘶哑的喉咙，从字里行间感悟出凄清衰颓、悲绪四溢的气氛。从而在沉吟中对下文“夕阳西下，断肠人在天涯”之“断肠”二字在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
 再如，鲁迅《故乡》中的“我”回到故乡后，来到“我家的门口”看到“瓦楞上许多枯草的茎当风拦着”这一句十分简约，但留下了多层次的想象空间，教师应在学生静思时进行点拨：作者写的是什么？生活的原貌是什么？为什么这样写？学生的想象翅膀在款款而飞——首先想象，作者写的不是“房上”的草，而是“瓦楞”上的景。接着再想象“我”既观察如此之细，势必还看到其它种种情景：旧屋、荒院、杂草、枯树等等，可为什么只写“瓦楞上”的“枯草的断茎”呢？还要想象“我”急于见到家中的亲人，匆匆往院内走的情景。想到这些，就可以理解此一句已表现悲凉之情，无须在凄凉之景大力渲染了。
 这种“静中求活”的课型，表面上课堂大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。

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