终身成长。“小问题，大学问”，引导学生分析、解决矛盾的过程是激发学生思维习惯，促进学生和谐成长的过程。所以问题设计应关注学生思维发展，有效激发学生兴趣，从而使学生有参与的激情。问题创设要有开放性，让学生打消当众失败的尴尬和顾虑，设计什么问题？难度大小？难度较大的问题怎样给学生搭桥？问题由什么层面的学生回答？是集体回答还是个体检测？是激发自愿抢答还是点名抽问？以上问题，必须坚持以学情为出发点和归宿点。我们在备课时，自己设计的问题要考虑周全，别人（包括教材）设计的问题，一定要体会他的用意。例如，必修二《政治生活》，几乎每框题的结构都是：情境导入——课程内容——情境回归。在情境导入设计的“探究与共享”活动中，有不少问题的正确答案需要学习完本节，甚至本课后才能回答。先前的探究，让学生畅所欲言，正确与否不作评价，目的就是要引发学生兴趣，学完后，再来个情境回归，由学生自己总结出正确的答案，效果特别好。
第三，对探究活动的时间、实施方式进行预设。有些内容设置的探究活动量少，有些内容需要设置的探究活动多，有的探究活动需要课下收集资料，有些还需要实地考察，因而要对探究活动实施时间、方式进行预设。例如。在《经济生活》中“商业银行的业务”课前安排一组学生到银行的营业厅观察银行的存款利率、贷款利率、结算业务，课堂上他们介绍观察到的现象，引入问题进行探讨。有些问题要大家一起探究，有些探究可分组进行，像并列关系的探究活动可采用分组探究的方式。例如，《经济生活》P35“我国的基本经济制度”本框共设立9个探究活动提问19个。如果这部分探究活动都在课堂上逐个使用，几乎是不可能的，而该框中经济成分都是并列关系，不是纵向递进关系，因此，可对前面七个进行分组探究，既是对课本教学资源的充分利用，也是合作共享理念的具体实施，并且极大地提高了课堂效率。
对探究活动的预设，不仅要考虑到情境材料的选择，问题的设置，更要预设探究活动的实施时间，实施细节，可能出现的生成。这些做到心中有数，这样的探究活动才具有可控性，为预定目标服务，才能保证课堂教学的效率，让学生成为课堂的主体。课堂教学教师活动减少，丝毫不意味教师工作的减轻，相反在教学准备要花费更多的心血，投入更多的智慧，相应对教师的要求也大大提高。
四、依据课堂实际，处理好预设和生成的关系
新课程的一大特点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置，提供课堂生成性的空间。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作，营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程，促进三维目标的全面落实，也促进学生生动活泼的发展。在这一过程中，在某情境展示后，学生会产生什么样的情感、情绪，在师生对话中，可能会有什么问题出现，在学生讨论时候可能会出现哪些分歧，可能在哪个问题上会产生新的观点等等。这是一种可以预设的生成。二是课堂教学是一全动态过程，在教学过程中突然产生的观点、问题，或者一个例外、一次意外，也会形成教学生成。根据生成是否被预设可分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能不大一样，要提高课堂教学有效性，我认为必须对生成进行美化。
面对课堂生成，教师的一句赞美之辞，一个欣赏的眼神，一个简单的点头默许都可能让学生感受到师爱的温暖和力量。而这恰恰是诱发学生学习动机，激发学生兴趣的有生力量所在。因此，在课堂教学中，教师应用纯洁的爱使学生们精彩的生成更加精彩，点燃每个学生的创新之火，鼓励学生走向探索和研究，让所有的学生的生成更有价值，促其健康发展。对于教学过程中的随机生成，教师应该怎样处理呢？此时，应用一定的教学机智，或扬长避短，或旁敲侧击，或给予暗示，或因势利导，或课后讨论等都是比较科学的处理方法。教学机智实质上就是一种转化，就是让有效的生成“小题大做”，就是让无效的生成“烟消云散”；它又是一种转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成任务，对于课堂上师生均无法解决的问题暂时搁置，转向于其他的问题的学习。教师切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。
一般来说，生成美化后的课堂，可能会在预设的轨道上前进，也可能完全进入新的未预设的轨道。这都无所谓，只要是促进学生生长和成长的，是促进学生自我意识，自我实现和自我超越的，都是可行的，有效的。
为了调动学生参与探究的积极性，教师实施有效的课堂评价是必要的。教师在课堂教学中应坚持全体学生共同发展的课堂评价原则，用发展的眼光看待学生的课堂活动，把过程发展性评价和终结性评价有机结合起来，做到既注重学生课堂教学活动的结果，又注重学生在课堂活动中的表现，要充分认识到学生课堂行为的经历是学生思维能力和认识水平逐步提高的过程。
在探究教学中，教师还要引导学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种交往活动，学会理清思路和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而极大地活跃他们的思维、拓宽他们的思路，促使每个个体潜在的认识立场、观点、信念或认识模式，伴随着他的见解的发表而“显现”出来。
在与别人即时即境的交流交谈中，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感火花。这种教学活动非常有利于实现政治教学的知、情、意、行的统一。

【参考文献】
靳玉乐主编.《探究教学的学习与辅导》[M].北京：中国人事出版社，2002.
包南鳞主编.《素质教育大参考》[M].上海：上海世纪出版有限公司教育出版社，2007.
陕西师范大学杂志社主编.《中学政治教学参考》[M].陕西：中学政治教学参考编辑部出版，2007.

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