总之，对信息、信息社会的认识，态度与参与解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。这就要求我们教育者要充分考虑到结合方式的角度问题，用最契合的方式达到最佳的教学效果，促进学生综合能力的提高。

 

评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？信息技术教育中任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。在信息技术教育中，我们表应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。

核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务应驱动的知识学习。

上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不紧某种技能掌握为目标的技能培训。

以探究科学问题的过程为中心的探究式学习，是一种强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学学习方式。通过这种方式，可以让学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解信息、技术与社会的关系，从而提高学生的信息素养。信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础,采取一定的措施予以培养。如何去培养学生的信息素养，在信息素养的痒 会出现什么问题，如何处理好各种关系，如何认识学生的信息素养及其培养等都是信息素养培养过程中出现的新情况，新的问题，需要我们去认识，去解决。我们应将学生的信息素养及其培养作为学校素质教育、学校教育改革、学校教育信息化的一个重大问题予以高度的重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。

 

 

参考资料：

1．《中国电化教育》第19期   《探究主义与形式》

2．《教育设计》邬美娜 第四版

3．《中国中小学电教纵横》

4．《教育概论》叶谰

5．《中国基础改革实施纲要（试行）》