，任凭他们发挥自己的想象力和创造力绘制自己的作品，而完成这个任务需要的十几种操作其实已经作为小任务完成过，就看学生如何设计如何组合。最后大家都把自已的作品存在教师机指定的同一个文件夹里，课堂近结束时全部作品都公开展示在自已的机器上，让大家一起来共同欣赏和裁判。任务归结可以由个人归结和小组归结相结合的方式，对于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在不知不觉中将得到增强。我常常强调，计算机操作中，达到同样的结果，你可以有不同的做法，你试过几种？学生的创造力和创新精神在不断的实践中得到充分的煅炼。最终学生的综合能力综合素质的提高也就在情理之中了。比如，在我们使用的教材《计算机文化基础》第113页有关打印问题的叙述中有一处错误，我在相关章节任务布置中说，我们的课本中一不小心犯错啦，就在本章的最后一节，你们能不能把它找出来？学生们热情高涨，一样样的去试，最后大家总结出两条：1、原来教材也不是十全十美的，我也能找出别人的错误；2、实践出真知，我再不会去盲目相信课本或参考资料了。

一般说来，使用任务导向法进行教学，帮助学生给出了一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径，从非智力因素的角度来说，通过伴随着学生的一个跟着一个的成就感，将极大地激发他们的学习动力和学习热情。无论从教师还是从学生的角度，其减负增效的巨大效能，都使它不断焕发出无尽的异彩。

[参考文献]1、教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》（草案）（中基网

http://www.cbe21.com/cai/zuixindt/0001.htm）

2、《当代国外教育思想研究》毕淑芝王义高主编

3、《学习策略论》熊川武

4、《非智力因素的理论与实践》沈德立主编

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