印尼和泰国都在将生命技术知识引进中学课程之中。特别是日本技术学校不断吸收高新科技进展信息，目的是使学生将来能够设计出独霸世界市场的新产品。
 
　　这一切说明增加教学内容是一个必然趋势。但是，学生胀满的书包已无法承受，这就要求为新的教学内容腾出空间来。许多国家都在探索减轻书包重负的途径。
 
　　《美国2061计划》提出原则：“改变过去20多年间学习内容不断膨胀的现象是2061计划的主要目标之一。”“这就是说要选择那些对现在和数十年以后仍然应当知道的、影响重大的内容，并且不再讲授那些过时的技术或局限于一定科学领域的知识。尤其要选择为人生建造知识大厦的永久基础的那些概念。”该计划具体提出必须教给学生的一些通用概念是系统、模型、稳定、变化模式、进化、规模等六方面。要求各科教学帮助学生建立这些基本概念，这将使学生理解现象的能力取得长足的发展。1993年美国还成立了理科课程改革专家组，在美国教育史上，首次详细说明各年级科学课程中，学生应该掌握的最基本知识。
 
　　对于科学课程的传统划分方法，专家也提出不同的见解。他们认为，将课程分为物理、化学、生物等各自独立的部分，未能反应现实世界的实际联系。在他们提出的新科学课程中，教材可能通过围绕某一主题综合安排教学内容，介绍各种学科的相互联系。例如，通过分析一座桥梁的结构，介绍数学、工程、物理和化学等有关学科的知识。
 
　　以色列科学教育纲领《明天：1998》中，提出相似的课程改革观点。该纲领指出，在许多领域中，新技术往往每5年就要更新一次。特别是在电子、计算机和生物技术领域，知识更新的速度还要快些。但是，在各种技术领域中，基本原理是稳定不变的。因此，他们建议，在科学与技术迅速发展的时代，加强基本原理的教学工作是具有特殊意义的。在各级各类教育系统中，数学教育比过去任何时代都更加重要。这就是说，不单课程内容需要删减，课程设置的重点也在转移。
 
　　德国莱因兰-法耳茨州教育部门对历史地理课程内容删减提出自己的原则，凡百科全书中能够查阅到的具体的历史与地理知识，都从教材中略去。他们认为只要帮助学生熟练地掌握查找方法即可。他们还提出，学生掌握方法比掌握知识更重要。过去人们认为，知识就是力量，这是在人类对自然和社会认识还不充分的时代提出的，知识在当时是推动科学技术发展的重要因素。但在信息时代，只有掌握方法，才能驾驭飞速增加的具体知识。教学实践证明，儿童在活动中掌握探索新知识的方法，提高了解决问题的能力，将会学习得更主动，更有效果。
 
　　智能是21世纪必不可少的资源 
 
　　开发智能是各国教学改革的重要目标。近10多年来，国际上研究并推广的主要成果之一是问题解决的教学方法。
 
　　把问题解决作为学校数学教学的核心，是美国数学教师协会于1980年正式提出的：“80年代的数学大纲应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引进问题解决中去”，“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”这个教学方法很快跨出了美国国界，被英国和日本引进。10多年来，英国在教学过程中广泛使用这种教学方法，甚至教育学龄前儿童在游戏、活动中提出问题，解决问题。日本教育界已对如何应用问题解决改革教学进行深入研究，出现大量专著。
 
　　问题解决是科学发展对教育提出的要求。科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始。只有通过问题才能激励人们去学习，去观察和实验。这就要求教育工作者培养学生在实际环境中，学会独立提出问题。由于实际环境的复杂性，解决问题的方法和答案也就相应多变、多样、多答案，以此发展学生思维的灵活性。因此，问题解决的教学方法对发展学生思维能力的活跃性和独创性具有一定意义。这些适应了科学技术高速发展对人才智能品质的要求，所以这种方法一经提出，就在许多国家的教育工作者中间引起热烈反响。
  　应用信息技术改进教学工作 
 
　　早在1989年，经济合作与发展组织的教育研究与探索中心就发表了对该组织成员国应用计算机改进教学的研究报告，题为《教育中的信息技术》。这个研究报告介绍了该组织中的12个成员国应用计算机进行辅助教学的情况。据统计，当时美国辅助教学用软件的开发已超过1万种。澳大利亚、法国、加拿大、意大利和英国辅助教学用软件在1000到4000种之间。而且这些数字还在不断地增长。他们的问题早已不是是否应用计算机进行辅助教学，而是如何帮助教师选择最好的教学用软件，如何评价软件的质量。该报告研究的问题还有，教学用计算机软件的类型与发展趋势；质量评价的原则与方法；师资培训的途径；如何更充分发挥信息技术在教学过程中的潜在作用。
 
　　美国充分发挥信息技术在教学过程中的潜在作用。一个突出的现象是一些大学计算机系统与中小学校的联网。这就可以使大学的图书馆为中小学校开放。通过这个网络，一名中学生可以检索、查阅全国大学图书馆的资料，也可以向大学教授求教，还可以与其他州的学生讨论共同关心的问题。大学可借助计算机网络与州教育部联系，协助全州教师改进教学工作，帮助高级中学编写新教材，辅导新教师解决教学中遇到的问题。仅堪萨斯州，就有数以万计的教师从计算机网络中获得最新的教学信息。
 
　　美国企业还资助学区建立教育高速公路，在学校间开通电子邮件，更好地为教学服务。
 
　　应用信息技术改进教学要求投入大量经费，但即使是经济高度发展的国家也是精打细算。德国每年教育经费投入高达千亿马克，而他们的计算机设备并未追求新潮。学生使用的虽然多数都是“386”或“486”计算机，但其硬件并非完全更新换代，而是在原“286”计算机的基础上改装而成的。德国更重视的是对学生编制程序能力的训练。他们认为，对初学的人来讲，计算机运行速度并非是最主要的，而掌握程序语言才是关键。 
 

上一页  [1] [2]