生的错误不应看得过重。教师须明白,所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就要求我们实施研究性教学活动中,重视问题解决的思维过程,立足于教材,识别出各种能力依赖的载体,同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性,使历史过程不只是单纯的强调历史知识的积累,而应是当时社会活生生的现实展示。在研究性教学中,历史上的著名人物的事迹、思想家们的思想火花、英雄人物的事迹等等都是学生开展研究性学习的良好营养。在研究性教学的课堂中,如何打破思维定势,鼓励学生标新立异,自成一家之言,有意识地提高批判能力与思辩能力,在研习的广阔天地中逐步锻炼敏锐的观察力和丰富的想像力。这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。以“中国四大发明在欧洲社会进程中的作用”这个专题为例,对四大发明中“火药”进行多角度的思考:第一,在古代社会,中国人发明了火药,显示了中国人民的聪明才智。第二,在近代社会,火药传到西方导致火器广泛使用,扩大了对生铁、铜和钢的需要,促进了西欧冶金业的发展,推进了西欧社会的进步。而中国人用火药制造烟花爆竹,对中国社会发展没起多大的推动作用,这是落后的中国社会状况决定的。这使我们认识到中国社会的落后,认识到先进的科学技术只有在一定的社会环境中才能发挥巨大的作用。第三,从另外一个角度讲,中国人用火药制造烟花爆竹,极大地丰富了人们的生活,说明中国人民热爱生活,向往美好。而西方资产阶级则用火药制造武器,反映了西方资产阶级掠夺的本质。这又使我们认识到,先进的科学技术一定要掌握在善良的人们手中,否则,将会给人类带来痛苦,甚至灾难。辩证地看,火药的发明通过传播和使用,大大地促进了人类文明的进步。 五、“研究性教学”要重视对研究结果的反思 概括开放性是研究性学习的重要特征,而研究性教学则是立足于教材,具有明确的研究目标。所以,在研究性教学过程的结尾,为了提炼所学到的知识、能力,需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程作出反思。反思概括的意义在于:其一,内化新知识,加工与整合新旧知识,达成同化或顺应,形成更协调一致的理解;其二,加深理解研究过程中的思维方法和学习策略,这对知识的迁移来说是至关重要的;其三,科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿,即在初步解决问题的基础上引发新的问题,这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创新之路。如在“工业革命对人类发展的影响”这一课题,要求学生表明自己立论的理论基础,学会从不同的角度思考问题,进行多向性思维;引导学生从不同的标准中选择一个或几个作为自己立论的理论基础,从理论上阐发自己的观点,进行独立自主的思维;引导学生例举大量史料作为论据来证明自己的观点,进行发散性思维;在论证过程中,引导学生学会批判性思维。“学会学习”是研究性学习改革的重要思路之一,而研究性教学则是这一思路的突出反映。 当然,研究性学习的开展毕竟是教育改革的一项创举,如何调整和适应学科教学与研究性学习的关系,这还有待进一步探索和尝试。另外,如何通过研究性教学达到更有效的知识建构?如何协调研究性教学中的“小课题研究”与课程内容之间的关系?如何在有限的时间内更有效地完成学习任务?等等,这些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鸣。 上一页 [1] [2]
Tags:
|