教育网络，发展多媒体的校园文化，实施名师工程，架构“主体——主导”课堂教学模式，尝试研究式学习，编写特色校本课程，开发“学农——学工——学军”一条龙式的综合社会实践基地，等等，能够凭着敏锐感受和直觉预见，凭着“敢为天下先”的教改胆识和竞争意识，迅速地、最早地做出自己的发现和判断，走在大多数人们的前面，不失时机地采取行动措施，实现学校超前发展和创新开拓。二是优化选择，创造组合。预测与决策的主旨在实施创新。校长只有经过鉴别、对比、分析、研究和选择，才能使科学预测具有目的性、针对性和操作性，才能正确处理“取”与“舍”、“学”与“创”的辩证关系，从而真正发挥科学预测的创新效应；而只有汲取营养，吸纳精华，为我所用，重新组合，才能做到资源共享，优势互补，走出新路。三是见微知著，防患未然。校长的创新视野，应当敏锐地洞察教育发展的整体和它的各个侧面，包括主导的正面发展趋势和非主导的负面发展弊端。负面弊端不加解决，会干扰甚至破坏正面主导的创新形势。在教育发展的历程中，由于受到市场经济的负面影响，也在不同时期出现了一些弊端现象，诸如社会上卡拉OK厅和电脑网吧黄色文化对学生产生的腐蚀现象，社会上形形色色的非法“办班”、“补课”对学生的变相“加负”，等等，校长对此应有敏锐的洞察和及早的发现，配合社会有关部门采取相应得力的措施，做到防患于未然，把错误和不良倾向消灭在萌芽状态之中，不使其滋长生害，这从另一个工作侧面也表现了校长的视野开阔度和预见决策能力。
　　第三，校长要增强教改活力和综合效应，必须善于总结本校的教改经验。具有普遍性的一个现象，就是有些学校教改“后劲”不足，曾经蓬蓬勃勃搞起来了，也很有亮色；但时间不久，就停顿了，卡壳了，难以实现深化和持续发展。其中一个重要的原因，是校长缺乏理论思维品格，不善于对本校教改实践进行理论总结，缺乏对教改实践大量材料即数据、事例、典型、经验进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的研究功夫，以至不能做到正确的坚持，错误的纠正，不足的补充，薄弱的丰富。而校长具有理论思维和科研探索的能力，就能对本校教改实践进行综合研究，分清是与非，得与失，真与伪，进与退，把成功经验转化为优化组合，把教改实践形态转化为理论形态，使本校的教改沿着“实践——认识——再实践——再认识”的轨道，循环往复，步步推进，在纵度和广度上展开空间辐射，取得深层次发展和新领域开拓。这里要指出的，加强对教改的理论总结和形成崭新的教改理论，实现教育创新和教学创新，在普教界具有十分迫切的意义。应当说，目前不乏开展素质教育和创新教育的新探索、新实验和新经验，而缺乏对素质教育、创新教育成功实践的理论总结形成有针对性的新理论。一些报刊和出版部门，发表和出版了许多名之曰“素质教育”、“创新教育”的文章和著作，其中优秀著述鲜见，多数是新瓶旧酒，花样翻新。或是机械照搬西方现代派的学说，或是从传统哲学、思维科学、心理学上套用概念，点染成章，从概念到概念，从理论到理论，并不联系素质教育和课改实践。校长们看了这类著述、“名词”、“概念”，“规律”一大堆，但究竟怎么搞素质教育、创新教育，还是不得要领。校长总结本校经验，要切记此弊。凡事要从实际出发，理论的真谛和功效全在于对本校教改实践的科学总结和创新发现。
　　　　创新特色：赤橙黄绿青蓝紫
　　在教改中创新，在创新中教改。创新与教改，相伴相随，相辅相成，相互促进，同步前行，这是一个不断丰富、完善、深化和发展的过程。教改创新的重要品格有三：一是原创，即要独出心裁，自成格局，而不是照抄照搬，跟在别人后面走；二是层次，要涵纳新信息、新举措、新成果，最好教改超前，至少是教改同步，与时俱进。三是特色，不论是原创，还是同步，经过探索和实验，要努力形成自己的教改特色。
　　现在有些教改经验文章，十分重视特色的报道，但读文至终，也没看出它们形成的特色之所在。我们认为，不能因为学校搞了几次学农、学军活动，就说形成了办学的综合社会实践的特色；不能因为学校成立了理化课外研究小组，就说形成了办学的科技特色；不能因为学校开展了社会文明服务，就说形成了办学传统美德教育特色；不能因为学校开展了一些科研活动，教师们发表了一些文章，就说形成了办学的科研特色；也不能因为组织学生开展了文体活动，编演节目并得了奖，就说形成了办学的美育特色；等等。因为这些活动，这些举措，这些教育，其他学校也在搞，怎么能说是你学校的特色呢？如果这样认识特色问题，岂不是所有学校都具有了这些特色，这还能够成为特色吗？
　　毛泽东有两句有名的诗：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”讲教改特在何处？色为何色？也就是说，你校在开展一些活动、项目、教育时，形成了什么自己的独特认识和独特发现，具有什么自已经验的个性、特点和风络，并且通过自己的机制、模式、方法、内容把它们表现出来，这才是你校的教改特色。可见，教改特色，是别具一格的境界，是独特的教改景观，是审美的、高层次的创造，是一种鲜明的、既有发展而又相对稳定的个性。特色反映教改的特点规律，并且在长期教改实践中形成内容包蕴和外在形式的积淀。国内名师李元昌提出的“小作文——大作文”、“小课本——大课本”、“小课堂——大课堂”教学模式以及开展的在农村“做小先生”、“找能人”活动，是他农村大语文改革的原创，这才是真正的特色。
　　如何形成学校创新特色？
　　第一，校长要充分调动人的积极性。特色，是学校主体与客体的统一，是德、智、体、美、劳诸育的统一，是“人”的因素与“物”的因素的统一，是动态与非动态的统一。其中人的主体因素占决定地位，学校特色是由领导、师生共同创造的。调动人的因素，校长首先要有主动性和积极性，在指导、发现、培植、推广教改特色上下功夫。二是要充分调动学生的创造性，要真正使学生成为教改特色的主创者、实践者，要从学生的学习、生活、活动的各个侧面呈现教改特色的创造魅力和诗意光彩。三是要充分调动教师在形成创新特色中的热情、潜力和聪明才智，要把深化教改、形成特色与实施“名师工程”结合起来。什么是名师？名师是为人师表的楷模，教学作课的典范，科研教改的代表，培养学生成才的园丁；名师实现了从传统型向现代型、经验型向科研型、教书匠型向学科专家型的三个转化。名师标志着学校的教学水平和声誉，名师可以带动一个学科，带动一支队伍，产生“一花引来百花开”的作用。普教界存在一种带有规律性的现象，即越是名校，名师越多，教学个性风格越丰富多彩，创新特色越斑斓绚丽。名师是教学新风的氤氲蔚成者，是教改创新特色变幻多姿的亮丽视窗。校长加大名师工程的力度，加大名师的群体效应，必使教改创新特色呈现红霞满天的景观。
　　第二，创新特色的形成，要经过一个选择、生长、磨砺、积累、优化沉淀的过程，“十年磨一剑”，这绝非一夕之功，不能有浮躁心理和急功近利倾向，更不能寄希望所谓的“速成”。只有坚持实验和持续发展，教改创新特色之花才能争奇斗妍，春满校园。
　　字库未存字注释：
　　　　＠①原字目加僚右

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