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   我国中小学教科书中性别不平等的社会学分析      ★★★ 【字体: 】  
我国中小学教科书中性别不平等的社会学分析
收集整理:佚名    来源:本站整理  时间:2009-02-05 23:21:04   点击数:[]    

、规范的教材制度,性别平等问题才可能解决。具体说来,我们应该首先在教科书的编写和审查、选用的过程中注意性别问题:
  (一)教科书的编写和审查
  在我国现行的教科书出版传统下(以人民教育出版社的教科书编写和审查程序为例(注:顾之川:《新编高中语文教材——答问十题》,http://jzyw.51.net/104.htm。),要改变教科书中性别不平等的现状,需要在以下环节上注意性别问题。
  1.选文。在出版社根据教育部的课程计划和教学大纲拟定出编写方案后,下一步就是选文的工作。选文时应明确地把性别平等列为选择的标准之一,鉴于教科书中的性别问题尚未引起人们的足够注意,所以在选文时应列出清单,如男女主人公的出场比例、插图的性别比例、男女的职业广度以及对男女的描写是否存在性别歧视等等。选文是保证性别平等的关键的一步,所以一定要贯彻性别平等的精神。
  2.编写。一本教科书往往要有几位甚至是几十位编者,每位编者只编写其中的一部分。在开始编写之前的会议上应该强调性别平等的原则,以使编者带着性别意识去编写。在写出初稿后的统稿会上,在编写组互相提出意见时也应该互相提醒性别问题。甚至可以邀请
研究性别问题的专家参加讨论。
  3.审稿。人民教育出版社实行三审制。责任编辑初审,编辑室主任复审,主管社领导三审。另外,在审稿阶段,除社内三审制外,还实行特约审稿制度,就是请有关语言学、文学和语文教育学方面的专家审稿。笔者以为在各级审查中应注意性别平等的问题,特别是应注意审查整套课本的“累积效应”。因为就某一册课本而言,可能性别不平等的问题不是十分突出,不会引起编写者的注意,所以审查者应从整套文本的高度来审查,以免出现“渲染”性别不平等的客观效果。另外,一般说来,教科书编写者并非有意去编写宣扬性别不平等的教材,但是由于编写者个人有较为强固的文化定势,所以仍然可能不自觉地选择了性别不平等的文本。这就需要教材审查者严格把关。教材的审查者还应有一定比例的女性。
  (二)教科书选用
  在今后的教科书选用中,应一定加强家长的声音。教科书的终极委托人是学生,但中小学生并没有充分的能力来界定自己的利益,也无法对其代理人——教育行政部门、校长及教师进行约束。加强学生的监护人——家长的声音是解决此问题的有效途径。家长、特别是女生的家长不会赞成使用性别不平等的教科书。

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