解决远程开放教育条件下教与学的矛盾。使教学良性互动，从而为亿万人民接受不同类型和层次的教育做出积极的贡献。而就目前我国电大教育状况而言，总体上说，教还不能很自觉地为学服务，更不可能在学习能力培养上去下很大的功夫。不少教师认为自主学习无非是给学生多一些学习时间，教法上习惯于常规面授，并不注意在教学上进行改革和探索。我们的管理制度不仅没有对教改的激励措施，而且仍然沿用过去教师工作量考核与付酬方法。只有讲课才能得到认可，获得报酬，谁还愿意在教学研究和学习指导上下功夫，去干那些劳而无“功”的蠢事呢？在所谓“正式生”教育与开放教育试点并存的情况下，正如计划经济与市场经济并存的情况一样，出现这样那样的磨擦和困难是毫不奇怪的。而在开放教育只是作为试点的情况下，人们的等待和观望也就是很自然的了。过去，人们一直在谈电大教育的开放性，而在开放教育试点开展之后，才真正意识到过去所为并非真正的开放。搞好远程开放教育条件下学习能力培养，教学与管理改革的深化已经近在眉睫。唯有深化改革，远程开放教育才有光辉的未来。唯有深化改革，人们才能义无反顾，集中全力为提高全民素质、培养创新型人才做出新贡献。

7．学习能力培训需要教育工作者高度自觉地投入。

前已有述，学习能力归根到底是学生自我发展的能力。学习能力培养，是创新型人才培养的关键。因为不会学习的人，是谈不上什么创新的。由此，应该得出这样一种认识：它绝不是教学方法中的具体问题，而是教育工作者应当自觉肩负的神圣使命。远程开放教育条件下学习能力培养，教育工作者担负着异常繁重的任务：他要帮助学生进行学习设计，力求用最高效率和最佳效果完成学习任务；他要帮助学生克服学习过程中遇到的各种困难，并学会克服各种困难的方法；他要帮助学生学会利用各种条件，并创造性地进行学习；他要对学生进行解惑、咨询和指导，使其提高自学能力，并养成良好的学习习惯。教学过程中，他要合理组织和使用多种媒体，触发联想，深化思维，激发兴趣；日常工作中，他要努力培养学生的自主学习意识，并因材施教，进行个别化辅导。同时，他还要对学生奉献爱心、保持恒心，为学生提供优质的教学服务，激发其学习的意志和信心。从调查反馈的情况看，越是在师生分离的情况下，越是在不利的环境中，越是在遇到困难和问题的时候，广大学生对老师越是寄予了极大的希望。老师，是学生心目中的“指路灯”和“保护神”。学习培训，需要教育工作者高度自觉地深入探索和实践，满足于一般的表面应付，决不会取得满意的成效。

四、结论

通过对远程开放教育条件下学习能力培养的调查和相关情况的分析，我们看到这样一个事实：学习能力培养，不仅是教学中的行为，更不只是学生个人的事情。它牵涉到学生、教师、教学设计人员、管理人员与领导者等各类人员，贯穿于从报考、入学、教学过程实施到毕业的整个过程，体现于教学、管理与教学服务等各个方面的工作。学习能力提高靠实践，科学的实践靠培养，培养的实施靠联动。从根本上说，现代远程开放教育体系的建立和完善，各类教育工作者全身心地投入将为创新型人才培养确立根本的保障。将学习能力培训放在培养创新型人才的范畴内去运作，才有共同的认识基础。

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