的升高，选修课的范围和数 量逐步扩大。必修课和选修课已成为整个中学课程中相辅相成的两个组成部分。
三、在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、
整体效果的优化
教学方法的改革历来是各国教学改革的重点之一。不少国家的改革课程的同时往往也进行教学方法的改革 ，使二者相互促进，从而提高教学质量。
美国60年代为有力地推动课程改革，也相应进行了教学方法的改革，大力提倡启发式教学，推广“发现法 ”或“探究学习”，使用教学机器，重视个别化教学，以适应学生的个别差异，更好地发展学生的个性。70年 代，美国又强调传统的教学方法，强调讲授、练习、背诵、日常家庭作业及经常性的测验等。80年代和90年代 美国增加教育投入，教学技术日趋现代化。现在许多学校建立了光纤网，并在教室安装电视监视器。教师只需 使用频道转换器就可为学生选择由通讯卫星传输的各种教学节目。先进的教学技术不仅使学习内容更富有趣味 ，而且减少了教师讲授的时间，增加了学生在多学科学习中动手操作的机会，学生变被动学习为主动学习。美 国历来重视学生个别差异，因此个别处方教学倍受青睐，也就是在教学中先用测验诊断学生学习的优缺点，然 后根据学生的个别需要与目的拟定学习课题，指导学生学习，再用测验分析学生完成的程度，进行必要的个别 辅导以使学生完全掌握学习内容，待测验表明学生已达到要求后才学习下一个课题，从美国总的情况来看，虽 然经过几次教法改革，但在课堂教学中教师讲、学生听的讲授法仍是一种主要方法，只是课堂气氛比较活跃， 其它的方法技术也往往与讲授配合使用，以提高教学效果。
法国80年代以来，也重视教学方法的改革，总的趋向是加强个别化教学，实现教学技术的现代化。其个别 化教学是将法语、数学、现代外语三门课按能力分组，其他课程仍按年龄编级。个别化教学对教师提出更高的 要求，教师不仅限于传授知识，而且要熟知每个学生的个性、爱好、特长、弱点，从而因材施教，培养学习兴 趣，指导学习方法。在个别化教学中，不同组的学生，根据其学习进展情况，可以调换小组，一年之内可作数 次调整，以激发学生的进取心。法国为改进教学技术，各课程教学中广泛使用微电脑或视听手段，用于讲授、 复习、质疑等各教学环节，以利于发展学生的推理、思维和自学能力。法全国和各地教育资料中心配合教学， 汇集各种教学软件，出版计算机教学丛书，并录制配套的视听教学资料。日本的教学是以教师课堂讲授为主， 并配合提问、练习、实验、实地考察等方法，并利用先进教学技术，进行形象直观教学，以提高教学质量。
从近年来国外教学改革来看，教学方法的改革有其自身的特点和规律。一种新方法即使在科学范围内得到 赞同，在实践中得到证实，要得到普遍推广也需要一定时间，需要教师和学校领导付出巨大的劳动，需要他们 进行创造性的思考；需要拟定运用新方法的具体措施等等。可以说，运用新方法于实践的过程，这大概是教师 工作中最复杂的部分，需要真正的创造性态度、学识渊博、深刻了解儿童的年龄特征和心理特征。这一过程不 能硬性促进，不能要求教师只能这样或那样讲课。在不破坏每个教师逐年积累起来的经验的同时，应当一步一 步地引导教师向新方法迈进。现在各国在实际教学中，既运用了一些传统的方法，也运用一些新方法和现代化 的教学技术，从多种方法技术中选择适合于本国国情和教师自身素质水平的方法，是提高教学效果和质量的有 效途径。
四、在教学改革中，注重教师培训，加强师资建设
在教学改革中，无论是教学目标的实现、教学内容的完成，还是教学方法的运用与推广，都离不开教师。 可以说，教学改革的成败在很大程度上有赖于教师文化科学水平和教育理论修养。从各国的教学改革来看，有 的教师不愿意接受教学改革思想，仍然我行我素，成了改革的阻力；有的教师虽然拥护教学改革，但是或是由 于科学知识水平的限制不能把握教材的实质，无法把教材教好，或者由于缺乏教育科学方面的知识和能力，心 有余而力不足，甚至事与愿违，背离教学改革的方向。总结经验教训，各国在改革的同时，更加重视教师培训 和师资建设。
美国30年来进行了几次教学改革，但都没有取得令人满意的结果。许多学者和教育界人士认为，美国教育 改革的关键及解决当前教育困境和危机的办法，归根到底是师资问题，即必须重建教师队伍。据80年代初调查 ，美国师资最突出的问题：一是教师数量严重短缺，尤其数理科教师；一是教学能力低下，有些州对中小学教 师进行的考核表明有50%不合格。面对这种状况，1986年美国卡内基金会公布的《国家为21世纪的教师作准备》 的调查报告，明确指出“只有保留和造就最优秀的教师，美国才能摆脱他所陷入的困境”，“只有教师，才是 这场改革的希望。”报告认为，必须“彻底地、全面地检讨自己在师资聘用、培训和工资待遇等方面的现行做 法”，以解决“日益减少的师资储备。”为重建教师队伍，美国1987年正式成立全国教师资格评审委员会，制 定全国统一的、高质量的教师资格标准，严格评定资格。1988年提高了中小学教师工资，以吸引优秀青年从事 教师职业，并有20个州建立了教师奖励制度，奖励那些教学成绩优异的教师。为使教学改革顺利进行，目前美 国以两种形式进行教师培训：一种以取得学位为主要目标，一种以提高教师的教学能力和素质为主要目标。前 者往往利于业余时间和暑假、自费或半自费地修习研究生课程，或半脱产成为部分时间制研究生。后者多半是 短期的，形式多种多样的，如各种讲习班、研究班、集训班、参观访问、专业会议、调查研究、观摩交流、课 程开发、教材研讨等。这两种形式的培训，有力地促进了美国教师专业素质水平和教学能力的提高。
法国在教学改革中，历来重视提高师资质量，不断改善教师的工资待遇。法国对中小学教师的培养、选拔 和录用一直很严格。1986年将培养小学教师的师范专科学校由三年延长为四年。四年教育分为两个阶段，先取 得大学普通学习文凭，然后再经过选拔考试，合格者进入师范学院受两年的教师职业培训。结业考试合格者， 由国家授予小学教师高等学校学习文凭，取得小学教师资格。法国政府规定，每个教师在8年的任职期间，可接 受为期一年的脱产进修培训教育，培训时间可灵活安排。1988年底，法国政府总理罗卡尔提出办现代化学校的 方针。他认为，办现代化学校的关键在于教师队伍的素质。法国教师的工资待遇与其它行业相比是比较高的， 在社会上有较高的地位，也受人尊敬，这与法国政府重视教育和教师密切相关。法国中小学教师工资差别很大 ，同一级学校的教师，因证书不同、工资差别就很大。因此，教师都希望通过各种在职进修培训和考试取得高 一级的证书，提高级别。法国教师培训的形式多样，有三四天的讲习会和研讨会，也有三至六周的中期进修和 一年的长期进修。比如因教学计划的修改而举办数天的讲习会，有关专业领域或特殊学科举办的课题讲习会。 再如在数学学科领域，由于中学数学教学的革新，引进了现代数学，就需对数学教师进行再教育。总之，各国 为让教师跟上教学改革的潮流，就不断地加强教师的培训工作，以帮助他们了解教育科学的新进展、新成果， 充实从事教育工作所需要的知识，提高教学技能，这也是新技术革命条件下对教学和教师的必然要求。
主要参考文献
[1]滕大春主编《外国教育通史》（第六卷），山东教育出版社，1994年版
[2]金含芬著《国外中小学教育》，中国科学技术出版社，1991年出版
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[4]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge &kegan Paul Ple,London 1984
[5]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia University,New york,1986

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