管理系统中接受评判。当然，他也特别重视行为的训练和培训，使学生的行为变为程序化、规范化的习惯。
　　我们要以清楚地看到，现在这个过程已经全部完成了，作为一个循环结束了，但作为学生思想品德的发展却继续着。
　　学生良好的行为习惯反过来又促使学生产生新的认识，产生更强烈的情感，去自己的意志，形成更加高尚的行为，从而使知、情、意、行相互作用，达到新的统一。这是一个朴素促进的良性循环过程。
　　魏书生高超的的掌握和处理知、情、意、行之间的辩证关系，他不仅很好的知、情、意、行的每一个教育阶段，而且特别注意了各阶段之间的朴素渗透、朴素促进和朴素转化，他通过多方面的影响，促使学生思想内部矛盾的发展。他的许多教育方法兼有知、情、意、行培养的全部因素。晓之以理动之以情、导之以行、持之以恒，他多层次、多开端、综合性的把握和运用这一教育规律，从而使德育规律在他手下得到淋漓尽致的客运用。正是因为他娴熟而巧妙的运用了这把打开心灵的金钥匙，才使他的教育产生了神奇的效果。
　　我们在学生思想品德教育中，不仅每一个阶段做得有明显缺陷，而且忽视了它们之间的有机联系，自觉或不自觉地违背品德教育规律，知、情、意、行之间不是朴素促进，而是朴素削弱：知之不多－－情感不深－－意志不坚－－行为不无偏见，造成了恶性循环。从这一点上去难教、不听话也就不难理解了。这也正是我们值得认真思考的地方。
　　任何事物的发展都是有其内在规律的，人的思想品德的形成不例外。有人说魏书生是个神，有人说他不可，其实都是说他高超的教育堞斋　他的教育艺术正是他对教育规律本质的把握，高超的驾驭和灵活的运用。他教育的艺术性是建立在科学性基础上的。

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