世纪之初，语文课程标准新鲜出炉，其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，再翻开与之相配套的“义务教育课程标准实验教科书”，更是大快朵颐；且不说课本的编排体系，也不说课文的选择，单是课文后面的“研讨与练习”，就使我们心情为之一振，不见了烦杂的语法修辞训练，也不见了孤立的语言品味，代之的是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏，从而使“练习’’更符合语文学习的规律。振奋之余，我们也有些许担忧：我们固然提倡在语文学习中感悟、熏陶，但我们也不能忽视训练在积累中的作用，特别是目前的小学教育质量参差不齐，学生水平各有高低，我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练，我们要用好用足“读一读，写一写”。“读一读，写一写”看似简单：无非是将课文中的生、难字罗列出来，要求学生读、写。有老师心里就嘀咕：过去我们不也这样做吗?注音、解释、读上几遍不就完了吗?其实不然，这“读一读，写一写”中还真大有文章可做。

我们可以把“读一读，写一写”中的词语分成三个层次的练习来做。

首先，是基础性的练习，也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习，主要是在小学的基础上，扩大学生的词汇。因此，作为老师，首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“读一读，写一写”中的每一个词语都去“注音、解释”，因为这其中一些词语是学生已有所接触的，再说大部分课文后的“读一读，写一写”所罗列的词语少则十几个，多则二十几个，全都写，对学生也是个负担。所以，我们做“注音、解释”只能有选择地做。

另一个基础性练习就是对“读一读，写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏，那是因为积累不够，现在我们做的这个分类工作，主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前，先要建立起一个较为合理的分类。经查，七年级(上册)的“读一读，写一写”中所列词语均为名词，动词，形容词，所以，我们可将所有词语分为四大类：写人的，写事的，写物的，写景的。当然，我们也可以根据学生的水平不同，亦可在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的，写神态的，写动作的，写心理的等等，不一而足。我们认为，能够正确分类是能正确使用的前提，而要正确分类的基础则是正确理解。

其次，是延伸性训练，即在“读一读，写一写”中所列词语(当然不是全部，因为有的词语并不符合此项训练的要求)的基础上，进行所谓的“找词”练习，具体做法是，挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步，再走一步》中有“训诫”一词，即要求学生以“训”为词头组词，即可组成“训斥”“训练”“训诲”等词，通过这种方法，我们就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，既可扩大词汇量，又可感受近义词之间的差别，一举两得。

最后，就是拓展性练习了，即从“读一读，写一写”中挑出若干个词语(通常是三五个)要求学生写一段话，写时可让学生随意安排词语顺序，只要话通顺、流畅就行，但这只是第一步；第二步我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；第三步则要求学生尽量写得长一些(这实际是一种更高层次的创新创造性思维，比如，要求以“木头”开头，以“足球”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳)。当然，挑选词语也有研究，初始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡，最终到挑选那些看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，就如同前面提到的“木头一足球”一般，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言的能力的目的。

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