上好评讲课的“五步曲”

四川省阆中市江南镇初级中学校　胥炯富　张正春

评讲课是教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自自己知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。学生在解答中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教学的实际效果。能否针对学生在解答中存在的问题采取行之有效的方法上好评讲课，对提高学生的学科素质起着重要作用。本文提出评讲课应遵循的五个步骤与同行切磋。

一、宣布

1、试卷评讲。首先公布学生成绩等第，对于考得好或有进步的学生给予表扬，进行激励；对于考得差的或成绩有后退的学生提出希望，进行鼓励。

2、        作业评讲。教师针对本次的作业进行一次简单的总结，对于作业认真，有进步，完成好的学生进行表彰；对于不完成作业或作业完成较差的学生进行批评。

此阶段时间不宜过长，一般在三至五分钟内完成，否则会喧宾夺主，冲淡主题，影响评讲课的效果。

二、铺垫

对于学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师在评讲前应指导学生对这些问题利用各种有效途径进行“充电”，使学生在评讲时能自己悟出产出错误的原因或接受他人的观点和方法。铺垫的方式多种多样，如阅读、提示、参观、讨论、利用多媒体等，铺垫的时间也不尽一致，有的在评讲前集中铺垫，有的在评讲某一问题时再铺垫。铺垫时一忌盲人骑瞎马，无针对性；二忌蜻蜓点水，甚至无病呻吟。要做到缺什么就铺垫什么。这一环节也可称之为知识的准备和储存。

三、展示

教师在批改中收集、整理和归纳出来的倾向性错误或典型性错误，是评讲课中讲评的对象，它是评讲课中必须具备的要素之一。如果将这些问题全部靠课堂上板书在黑板上来反映出来，那么将极大的浪费宝贵的时间。科学地展示途径主要有以下几种：幻灯片、小黑板，口述等。问题展示的方式可以逐个展示、分类展示、集中展示。集中展示的弊端较多，容易分散学生的注意力，对于当前评讲的问题不利。

四、评讲

评讲是此类课型的中心环节，做好了以上几方面的工作，上好评讲课便是水到渠成之事。评讲时教师不能唱独角戏，应该鼓励学学生积极参与。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。评讲时有四忌：一忌无病呻吟。对于学生掌握的较好的问题，应该不评讲或少评讲；对于学生中的倾向性问题或者说典型性错误，则应重点对待。二忌对象不明。评讲应该有明确的对象，这个对象就是学生作业或者考试中的错误。讲评时要像前面讲的那样展示或暴露错误，然后针对这些错误进行讲评，不能平均用力，更不能蜻蜓点水式的评讲。三忌孤立看待。例如，我们知道数学中各知识点之间、各种思想方法上有着紧密的联系和规律，评讲时绝不能只找出这个问题的答案或解法，而应探讨出解决这类问题的一般方法和规律，这样才能事半功倍，提高学生分析问题和解决问题的能力。四忌机械奉送。有的教师评讲时总喜欢直接给学生讲这个题该怎样做或答案是多少，这不符合新课改的理念和要求，有经验的教师常常是和学生一起讨论、交流、探索，这是符合学生的心理特点和认知规律。

结合新课程理念，我们在评讲时，还可以就某一主要问题尝试以下的模式操作：

1、围绕考题向学生提出与考题有关的内容“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”，学生以小组为单位对这些问题进行讨论、归纳，教师从旁指导。（全班同学预先可分为若干个小组）

2、每一小组选派1名同学主讲、主评。

3、评出最好的一组和最差的一组。

在上述的整个教学过程中，学生总是处于主动积极参与的状态下，而老师只是充当辅导的角色。老师不累，学生不睡。

学生们围绕上面的考题，针对“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”回答后，经老师整理归纳出：

考了什么——

收获了什么——

知道了什么——

总结出什么——

这一环节其实就是将考题所牵涉的知识点，哪怕是间接的都统一起来，然后梳理构建成知识网络，最终让学生形成一种分析、理解问题的能力，一种自主学习的能力。

五、补救

教师评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立运用并掌握，一般还要通过补救训练这个环节。补救训练的时间一般放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲课中。补救训练的内容主要是针对评讲以前学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救的问题可以课中板书（比较浪费时间）、小黑板、幻灯片反映出来，也可提前印制好题单再发给学生。补救训练应重视信息反馈，使师生明确现在掌握的好坏，如找不同层次的学生上黑板做、口述，教师巡视、批改等等。我们在听课中发现有这样的情况，教师讲完了，或学生做起就完了，至于学生做得如何、正确与否，教师根本不知道。这样，怎样保证评讲课的质量？又怎样调动学生的学习积极性？这不仅使我倍感以下科学论断的伟大性和科学性：“一个缺少信息反馈的工作是不能完成任务的。”“一个不重视信息反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。”而有的老师上课就像电信发射台一样，只管发射不管接收。长期这样，薄弱学科怎能走出低谷？

笔者认为，在其它因素基本一致的情况下，评讲技高一筹，质量就高人一等。它能反映出一个人的能力水平，是一个教师必练的“内功”。教师应积极从事评讲课的研究，以达到提高教学水平，提高教学质量的目的。一方面是使学生不仅仅停留在会做某道题的层面上，另一方面由此还复习甚至是学习了许多其他相关的知识并梳理构建成网络、模块，进一步充实、完善学生自己的知识结构体系。而学生在参与教学过程中，各种素质也得到的一定的提高，这正是素质教育条件下我们要做的事情。

撰稿：胥炯富　张正春

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