上海卷文言文高考题从1985年单独命题以来，至今有20年，考察历年文言文的题目，我们会发现以下特点和变化： 　　试题分值增加 　　2004年现代文和文言文阅读（包括古诗词鉴赏）各占40分。单就文言文的分数看，2000年是26分，2001年是27分，2002年是25分，2003年是23分，2004年是28分。由于文言文在高考中区分度高，所以，2004年上升到28分，是历年的最高值，占到整体个试卷的18.7％，占阅读题35％，这个比例将要稳定一段时间。 　　整体阅读加强 　　过去是“言多文少”，现在是“言文并重”。这里的“言”，即文言知识，如实词、虚词的理解，常见句式的辨析等；“文”主要指对文意的理解和评价。如2001年的文言题目27分中，文意的理解和评价就占了13分；2002年的文言题目25分中，文意的理解与分析就占了13分；2003年的23分文言题中，文意的理解分析就占了14分；2004年的28分文言题中，文意的理解分析就占有14分。从近几年的文言文试题看，“言”与“文”的分数，有时是“平分秋色”，有时偏重“文”的理解、分析和评价。随着二期课改的深入，2005年将迎来“新教材”首次高考，文言文考题“言文并重”的特点，将进一步凸现。 　　课内联系紧密 　　值得考生注意的是：文言考题的材料虽然都取自课外，但是知识点一般都是课内学过的。即“材料取自课外，答案源于课内”。这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。如2003年的考题中，三个语段都是课外的，但是，4个加点词“延”、“苟”、“亟”、“绝”和句子翻译中“盖”的含义理解，都是课内学过的；“猿挂蛇行”中“名词作状语”的用法，“奈为医者戒余勿食何”中“奈何”的固定句式，也是课内文言学习必须掌握的知识点。2004年考察的字词句题目，都可以从课文中找到直接的依据。文意的理解与分析题也没有超出考生的认知范围。 　　题目重点明确 　　试卷中的第五大题、第六大题，从2002年开始有了明显的侧重点。从选材看，一则是故事性较强的语段，近似于寓言故事，题材较虚，意在通过它来说明某一个道理；另一则是以人物为中心的叙事性语段，取自于历史上的真人，来自于生活，题材较实。从能力看，一个大题侧重考察字词句的理解，另一大题侧重考察文意的分析。 　　因此，复习时，要特别注意以下几点： 　　●注重课本的学习文言文的学习，特别强调举一反三，触类旁通。这就要求考生必须抓住课本不放松，抓根本，可以收到事半功倍之效。先课内后课外，把课本上的文言篇目学懂弄通，做到字词落实，篇篇过关，应是考生不可忽视的复习方法。同时，高考文言文命题的指导思想一直定位在：“能够阅读浅易文言文”，选入课本的文言文一般是比较典范的的例子，尤其要注意从汉魏到唐宋这一时期的文章的学习，因为从整体上看这一阶段的文字，语言平易规范，既无先秦文章言辞的简约、深奥难懂，又不像明清某些文章的东施效颦而艰深晦涩。就难易程度来说，像《史记》、《资治通鉴》等就是非常典型的材料。 　　●注重知识的积累文言文的考点主要是：理解文中常见的实词、理解文中常见的虚词、理解并翻译文中的句子、文言文的分析和综合。这样能力点都要熟练的文言知识积累作基础。具体来说，主要是120个常见文言实词的一词多义，18个常见文言虚词的一词多类异用，与现代汉语不同的7种特殊句式和三大实词的特殊用法，6种常见的翻译方法等。 　　●注重灵活的运用是指解题时，要依照文言语境，不要生搬硬套。命题点往往强化理解因素，淡化识记因素，即要求运用已有知识去理解分析问题，解决实际问题，而不是要求知识的简单重复。如2003年考题“人迹绝矣”中“绝”的含义，按照“词典义”解释为“断绝”，就不够妥帖。在“余与二奴东越二岭，人迹绝矣”的语境中，应解释为“不见”，就比较准确。