教育，从本质上讲，是一种育人活动，是关注人性的发展，关注人的个性的发展，实际上就是教师与学生双方个性的相互吸引、相互影响、相互发展的过程。教师个性色彩越鲜明，学生个性的可塑性就越大；教师教学个性越明显，学生张扬个性、勇于创新的能动性就越强。由此看来，弘扬教师的教育个性，是发掘学科个性、塑造学生个性、营造学校个性的关键。

有什么样的语文教师就有什么样的语文教学，个性化的语文教学来自有个性的语文教师。语文教师的个性既是他个人的一种魅力，又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。

下面我就诗歌自主课程教学的体会，来谈谈教师个性魅力对学生个性塑造的影响

诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精炼的语言以描绘形象、反映生活的富于创造性的文学样式。诗为心声，是诗人对生活个性化认识的强烈宣泄。对诗人思想的理解、对诗歌美的欣赏，无疑也是读者个性展示的过程。

如何展示读者（学生）的个性？老师的个性引导最为关键。富于情调、抑扬顿挫的授课语言，有利于创设宽松的语文教学环境。学生喜欢听有个性教师的语文课。教师授课的艺术集中表现在富于变化、跌宕起伏的授课语言的运用。要富有个性和进入角色，既通俗又有情调。将范读作为主旋律，融单调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以产生情感的共鸣，从而激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应。教师神情随着教材的环境变化而变化，随时让学生进入你的教学意境中去，欲罢而不能。

诗歌的欣赏与写作应以诗歌的朗诵为基础。因为朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。另外，还可以帮助学生形成自己的“语言模式”和“情感模式”，形成自己的诗文风格。在这个启蒙阶段，教师的朗诵个性对学生的影响意义深远。比如叶挺《囚歌》一诗：

为人进出的门紧锁着，（→平调）（冷眼相看）
   为狗爬出的洞敞开着（→平调）
   一个声音高叫着：（↗曲调）（嘲讽）
   ——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）
   我渴望自由，（→）（庄严）
   但我深深地知道——（→平调）
   人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）
   我希望有一天（→平调）
   地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）
   将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）
   我应该在烈火与热血中得到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）

教师通过朗诵，融入角色，调动情感，对学生的听觉、视觉，对学生的思想、情感进行了大震荡。

再比如朗诵《黄河颂》，要有一泻万里的宽阔胸襟，要有九曲连环的音韵柔情，要有力劈南北的雄伟气势。教师示范，学生模仿体会、揣摩练习。再重点指导：1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 2、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。3、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。 4、最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力 。经过训练，同学们由衷地说：听了老师的声音，才知道什么是“美”的声音；听了名家的朗诵，才知道声音能代表一个“活生生的人”；听了美的声音，才知道声音在我们生活中扮演了多么重要的角色。

学生在读诵的过程中，体会老师对作品的处理，模仿老师的朗诵风格，结和自己的声音特色和对作品的理解，逐渐形成了自己的朗诵风格。

通过朗诵训练，有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，学生形成了自己的“语言模式”和“情感模式”，形成了自己的诗文风格。发自他们的心田的一首首小诗,或秀丽或粗朗，或长或短,透着非凡的灵气，超凡的想象，不同凡响的构思，有些还透出令人惊羡的深沉，出人料想的成熟.“时间老人把“青春”二字送给我们，/于是生命中就有了花的芬芳、雨的朦胧。/在思念泛滥的季节，/珍重地把它们写入日记，/让雪的晶莹化作对青春的赞美，/化作心中的那份圣洁。”“你不再徘徊,/等待了整整一个严冬,/蓄积了整整一腔热血,/就为人生的浪花在此时喷发.”“夜正长/雨正精神/我的眼睛/放射出黎明的曙光/斜斜的雨歌/织就了诗人的天空”。

崇尚个性，抒写自我，勇于创新，构成了新课标下学生作文的生命和灵魂。 让学生自由命题，写自己兴趣的内容；有自由选择的权利，就能诱发学生写作的冲动。教师要告诉学生：一个自然的景物，一件细微的小事，一个稍闪即逝的念头，甚至是一个颔首的微笑，一缕淡淡的情思，都是写作的导火线；只要你善于观察，富于联想，都能呼之欲出，激发出写作的灵感。有个学生在体会中谈到：“诗的细小的翅膀，尽在我们怀里扑腾。它什么时候才能到广阔的天空里遨游？有一段时期，我的诗情像是山洪爆发，不分方向的乱冲。那就是我最早写诗的那一个日子生命受到了一种伟大力量的震撼。什么半成熟的未成熟的意念都在我指间散作缤纷的花雨。我那时，也没有什么顾虑，心头郁积，就付托腕底，胡乱地给写了上去。救命似的迫切，哪里顾得上什么美不美。”“ 我们不用以死来表达对诗忠爱，我们只需在诗中寻找欢乐的语言！”

通过具体的教学我们可以充分肯定，教师作为学生的学习榜样，其教育个性对学生的个性发展将产生直接的或潜移默化的影响。

个性化的种子已洒遍求知的原野，教育的春天还远吗？