宣讲练笔一举两得

                                夏 永 红

培养学生书面和口头表达能力是语文教学重要的内容。不少语文教师在这方面做了不少的尝试，如鼓励学生课堂上积极发言，开演讲会、辩论会、讨论会，来提高学生口头表达能力；利用大、小作文、周记提高学生书面表达能力，全面开花。笔者认为，上面那种提高学生语言运用能力的训练方式，训练重点都偏重某一方面。说与写有时脱节。如果寻找一种训练书面和口头表达能力相结合，而且长流水，不断线的形式，取得显而易见的效果该多好。所以笔者采用了每节课前两分钟宣讲自己昨天练笔这一方法。经过几年的实践，学生的书面和口头表达能力提高很快，收到较好的效果。其具体做法如下

课前两三分钟宣讲自己昨天的练笔，由练笔和宣讲两部分组成。

第一步是练笔。

练笔就是学生写完当天语文课后作业的时候，写上几句，几段话。这几句、几段话要求紧紧围绕一个中心，一种观点，一件事情，一个景物，一个场面。一个具体事物，或记叙，或说明、或议论、或抒情。教师不设内容、题材、写法、字数等限制。只要求一点，就是天天动笔。如果作业特别多或其他特殊情况，时间特别紧张，就可以抄抄名言，录录精段。再不然记一下当天的流水账，小结这一天所学的知识。一学期下来，只要不间断，你就是成功者。练笔对于中上的学生不成问题，对于语文成绩暂时处于后进的学生，教师在授课时点上一两句，建议今天练笔就写这个内容。还可以提示学生采用写电视连续剧的形式，把一个人，一件事，一种景，分成三、四天，甚至更长的时间写，绝对不能重复昨天的内容，哪怕有一点点新内容都要鼓励他们。又可以提示学生心里有什么话要说，有什么委屈都可以写进去，包括同学之间，师生之间，家庭成员之间，都可以写成练笔。

这一练笔形式锻炼了学生的书面表达能力。要写好练笔，学生们首先就要注意观察周围的人、事、物。不观察就写不好，观察后总不能够千篇一律的天天写这一个内容吧，这就得思考，怎么样不与昨天雷同。我在表达方式上，结构安排上都得创新才行。观察加上思考写作就进步了，文章就有点深度了，另外综合运用语言能力就提高了。

教师要认真批改学生的练笔，还要针对学生练笔的内容和写法，在第二天的课堂上恰当地点拨，提出建议。实践证明，学生十分听从这方面的指点。当然好的练笔还可以张贴在学习园地里，号召大家学习。要注意作业本交上来后，教师一定要写上简短的评语，这一两句评语作用是相当大的，它不仅能有效的调动了学生写作的积极性,又能开拓了学生的视野，还会解开学生思想上的疑团，调整学生的心理。最重要的是提高了书面表达能力。每天的作业本发下来以后，学生们首先看老师的批语，有没有对练笔评价、建议，有不少学生交换作业本，比一比，还取长补短。这种练笔形式极大地激起了学生写作的积极性。也积累了作­文的材料，尝试各种写作方法，如果是班主任，还能及时了解班上学生的思想状况，以及班上发生的大大小小的事情。

第二步是宣讲。

教师可以按照学生的学号或座位顺序，也可以采取抽签的形式，让每一个学生轮流走上讲台，宣讲昨天的练笔。教师在宣讲练笔开始时，一定要提出要求：

1、先用一两句话概况昨天练笔的内容、中心。

2、你为什么要写这个内容的笔。

3、你是怎样写的，要从结构上，表达方式上分别介绍出来。

4、希望大家从你的练笔中吸取什么。

5、宣讲时要大胆些，声音应该清楚洪亮。

6、还要注意仪表、礼貌。

7、最多不超过两分钟。

每节课前只安排一个学生。开始宣讲时不少学生紧张。教师首先安排成绩好，胆子大，表达能力强的学生。对于胆小怕事的，语文成绩后进的，可以让他们读读昨天的练笔，然后自己评一两句，第二次登台就要和大家一样了。学生宣讲完后，教师一定要精炼地点评。主要是鼓励、肯定好的方面，还要提出对内容、写法的修改、增删的建议。全体学生都十分地渴望教师的评价。当然，刚开始时出现了学生走上讲台就读一遍，背一通跑下去的现象。台下的学生对讲的内容印象不深的情况，这时候教师就得充当提问者，向宣讲的同学逐一提问，使听众对宣讲的练笔有一个深刻的印象。另外还要评价宣讲者的讲态、仪表、语言的抑扬顿挫，并指导讲者怎么样抓住听众的心理，吸引听众达到最佳效果。要注意以下几点：

1、  讲练笔时间不宜太长，以免影响正常的课堂教学。

2、  师要把宣讲的内容与当天课堂所讲的知识巧妙地

结合起来，或把宣讲练笔作为引入新课的材料。

课前宣讲练笔是一种训练学生口头表达与书面表达能力的好方式，起到了一举两得的效果。不但能够提高学生口头和书面表达能力，锻炼学生的胆量，积累写作素材，丰富知识面，而且能给全班同学启发，他们借题发挥联想出去，为我所用，为自己下一次的练笔和宣讲练笔打开思路，积累经验。另外也能增强学习的主动性，提高听课的效率。

作者姓名：夏永红

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