了解汉字组构规律   提高识字教学水平

余杭区中泰中学   王永平

在文言文教学中，学生首先要认识汉字，而汉字数量繁多,并且结构复杂,看起来似乎难认、难记、难写,难以掌握。但庞大的汉字家族通过象形、指事、会意和形声这四种造字法构成了一个科学的汉字体系。这就要求我们必须掌握一定的文字学知识,并深入浅出、通俗易懂地将造字法的知识运用于识字教学之中。

要提高识字教学水平，首先要了解汉字的组构规律。象形、指事、会意的造字手段是写实与象征的结合。汉字由图画发而来，但它的形体已经经过了抽象化，是象征的形体。其象征的方法大致有以下两类：1、以实象实，即以一个或一个以上实体象征事物，它可以用轮廓象征事物，用事物的全部或某一最具有区别特征的部分的轮廓来象征该事物的。可以用具有某种功能的器官来象动作，可以用实施某动作的工具来表示动作。2、以虚指实，这里说的“虚”，指的是汉字结构中的有些部件，其本身并不具有任何意义，它与汉字结构中的象实体部件结合，指示该字字义所着重的部分在其所指示的部位，即传统六书说中所说的在象形基础上加注指事符号的那一类。

形声字是形旁和声旁合成的字。因为社会生活日益丰富，概念便一天天地多起来了，原来的象形、指事、会意等造字手段已适应不了表达一天天增多起来的概念的需要，于是人们不得不借助表音手段来代表概念。于是造字时应采取了合成的方法：用形旁来表示概念所属的意义类别，用声旁来表示概念的声音，并以此来区别于相同义类的不同声音的概念和不同义类的相同声音的概念，从而达到准确地表达语言中新生概念的目的。所以形声字的造字手段主要有两类：1、概念的类化；2、概念的区别化、明确化。形声字造字时，凡是与语言中已有的概念相同相类的，都以语言中已有的概念来标示其所属的概念类别，甚至许多已有的文字，为了明确表示它所属的意义类别，也被加上了表示某一意义类别的意符。这样就在语言中形成一个庞大的同类概念群。这一庞大概念群中的每一个字以同一个形旁标示它们所属的意义类别，以不同的声音区别于同一类别中的任何一个字。

其次，要按照“从整体到部分再到整体”的教学思路开展教学。

（一）象形字的教学。象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形态的方法来造字。因此,象形字的教学可根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系,其中应重点分析图形、字形与字义的联系。如“日”字教学,先出示日字的甲骨文形体⊙,讲清图形与字义的联系;再讲解由⊙到日的演变过程,分析图形与字形的联系（Ｏ演变口,·拉长为—）;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。

象形字这种图文并茂的教学形式具有直观形象的特点,它既有助于学生掌握象形字的形义联系,又有助于教师培养学生的观察能力和思维能力。

　　（二）指事字的教学。象形这种方法造字有很大的局限性,因为复杂的事物难以象形,而抽象的概念又根本无“形”可“象”,于是在象形字的基础上产生了指事字和会意字。指事字的构造类型及其教学方法主要有三种:

　　１．用象征性的符号表示字义。其教学方法是:从分析笔画的含义和笔画与笔画之间的组合关系这两个方面来帮助学生掌握字的形义联系。如“二”、“三”等字的教学,应让学生知道,每一横线象征数目一,几条横线组合起来（加起来）即为该字所表示的数目（字义）。

　　２．用象征性的符号加上一个指示性的符号表示字义。其教学方法是:先出示字的原始形体,讲清象征性符号和指示性符号的含义;再讲解字形的演变过程,分析字的原始形体与楷书形体之间的联系;然后让学生认识楷书形体之间的形义联系。如“下”字教学,先出示“下”字的甲骨文形体,讲清弧线是表示位置界线的象征性符号,短横线则是表示空间方位的指示性符号;再讲解“下”字形的演变过程（—惨—下:弧线变为横线,短横线则变为｜,再变为卜）;然后让学生认识“下”字楷书形体的形义联系（“卜”在“一”下,表示“位置在低处的”）。

　　３．在象形字的基础上增加一个指示性的符号表示字义。这种字在指事字中占多数。这种字的教学应重点讲清指示性的符号所表示的含义。如“本”字教学,应让学生知道,“本”字下部的一横是指示性的符号,表示这是树木的根部。

　　（三）会意字的教学。会意是说字的整体的意义由部分的意义合成。会意字都是合体字,其教学规律是“从整体到部分再到整体”,即:先让学生初步感知字的形、义、音;再把字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的意思;然后再将几个构件组合起来,让学生理解每个构件与字的形义联系,掌握会意字的形、义、音。如“寇”字教学的过程:寇字读ｋｕ,本指盗匪;“寇”字由“宀”（指房屋）、“元”（指头）和“攴”（指手持器械）三个构件组成;三个构件组合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头,这种行为就是强盗行为。

　　（四）形声字的教学。会意字以象形字为基础,用会意的方法产生新字,远比用象形、指事两种方法有效,但也满足不了社会记录语言的需要,于是就出现了形声字。形声,是这样一种造字法,它由两个或两个以上的象形字或指事字组成,其中一部分表示字的意义,即形符（形旁或意符）;另一部分则表示字的读音,即声符（声旁）。语言是由语音和语义两部分组成的,而形声正好能从语音和语义两方面来记录语言,因此,它成了最灵活、最方便、最主要的一种造字方法。现在,９０%左右的汉字都是形声字。形声字也是合体字,和会意字一样,形声字也可按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教学。如“妈”字教学的过程:“妈”字读ｍa,称呼母亲;将“妈”字分解成“女”（表示女性）和“马”（ｍa）两个构件;“女”表示字义,“马”表示字音。

　　教学实践证明,按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教学会意字和形声字,既有利于学生掌握会意字和形声字的形义联系,又有助于教师从“事物之间的相互联系”这个角度来培养学生的思维能力和自学能力。