专论  中学语文课堂教学结构的优化

     课堂教学是中学语文教学的基本形式。要完成中学语文教学大纲所规定的各项任务，教师首先要搞好课堂教学。

     为提高课堂教学质量，许多学校明确地提出了“向 45 分钟要质量” ( 一般学校每节课为45 分钟 ) 的响亮口号。这个口号决不是要把课堂教学当作唯一的教学形式，而忽视其他教学形式。它表现出人们对提高课堂教学质量的高度重视，因为教学计划主要领先课堂教学来实现。在课堂教学中，教师能充分发挥主导作用，向学生有步骤地系统地传授知识、技能，进行教育。

     提高语文课堂教学质量，有许多方面的问题亟待研究。其中一个重要问题是，怎样优化中学语文课堂教学结构。

     一、优化语文课堂教学结构的原则

     传统的语文课堂教学多是“教师讲、学生听”的形式。这种形式的弊病，叶圣陶老先生曾经作过十分中肯的分析：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶而举手答个问题，也只不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲。变得永远离不开教师了呢？ ( 《叶圣陶语文教育论集》上册 151 页 ) 于是，叶老进而提出了“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个著名论断，并鼓励我们语文教师“朝这样好的境界努力”。

     为了达到“这样好的境界”，必须研究语文课堂教学的过程，优化教学结构。

     所谓课堂教学的结构，指的是课堂教学的组成部分（或“环节”）及其顺序。它体现教学的整个过程，反映教学的组织形式。所谓优化教学结构，则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求，最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排，从而收到最佳的教学效果。

     这些原则要求是：

     １．教学目的明确、具体，内容密度、深度合适，根据课文特点设置知识点，并逐步形成学科与训练。

     ２．按照学生心理特点、接受学生能力和认识过程，因材施教，循序渐进，有层次有程序地进行教学与训练。

     ３．发挥教师的主导作用和学生的主体作用充分调动学生学习和主动性、积极性，造成生动活泼的学习局面。

     ４．进行“听、说、写”全方位的训练，以培养学生快速而准确地从书面资料中获取信息有能力，和用口头、书面两种形式正确地表情达意的能力。

     ５．根据不同的教学任务，选取不同的课题，不同的教学结构，在注意课型和结构规范化的同时，力求多样化，避免凝固化。

     离开了这些基本原则，就不可能优化语文课堂教学结构，只有在这些基本原则的指导下，才可能恰当地解决教学过程中各种要素的有机组合和各项程序的巧妙编排。因为这些基本原则是对一次成功的课堂教学的要求。它们既是制定语文课堂教学结构的前提，也是检查语文课堂教学结构是否优化的标尺。

     二、教学过程即认知和智能形成过程

     教学的过程，就是在教师指导下学生认知的    智能形成的过程。

     当今的语文教学名家各自创立的课堂教学体系，正充分体现了学生认知和智能形成的规律。钱梦龙提出了“三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业课和复读课四种类型。学生“自读”不是“预习”，而是目的──提高学生自学能力；教读课是对学生自读课的检查；作业课教读课的延续、巩固和提高；复读课是在更大范围内复习。魏书生课堂教学的基础方法是“六步教学”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

     随着教学内容与方法的改革，北京市中学也出现了“预习、自学、质疑、讨论总结、练习”等新的课堂教学结构。这些提法尽管不尽相同，但它们的核心是一致的，即充分调动学生学习的主观能动性，主动积极地自学、质疑、解惑，努力培养与发展学生的读写能力。在课堂教学中，师生之间不守全是“一讲一听”的关系；学生不再是“配角”，“只处在观众的地位”，而是整个教学活动的“主体”；教师则始终发挥着主导作用，“正确、果断处理教师与学生、学生与教材、教材与方法等之间的矛盾，实施对一个又一个具体教学环节的调节控制，使教学朝有利的方向发展”。（赵伟士《魏书生语文整体改革析》）

     我国古代的教育家，曾把学习的过程归结为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《中庸》）“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”就是学习的五个环节，孔子主张“每事问”，重视思考的作用，指出“学而不思则罔”。宋代著名学者朱熹曾对弟子传授过他的“三到读书法”；心到、眼到、口到。所谓“心到”，指读书要用心力，深入地思考问题；所谓“眼到”，指看书要认真、仔细；所谓“口到”，指通过朗读背诵来理解文章的深刻内涵，玩味其绝妙之处。清代桐城派著名作家刘开特别强调学习中“问”的作用，专门写了《问说》一文，认为“问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识”。在他们看来，求学者要想真正获取知识，必须主动地学习，自学读书，积极提问，独立思考；绝不是被动地听教师讲课就能奏效的。这些教育观战是很可取的，可作为我们建立新的语文课堂教学结构的一种有益借鉴。

     总结当代语文教学名家的经验，借鉴古代教育家的思想成果，我认为中学语文课堂教学结构一般包括以下五个环节。

１．阅读指导。

     教师要关于指导学生读书，给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。我指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图，文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，我把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对字、词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，我把这叫做“微观理解”。前者着眼于全局，整体，即古人所谓“观其大略”；后者着眼于局部、细节。由于二者密不可分、紧紧相联──整体由局部构成，细节反映全局，“宏观把握“与”微观理解”相辅相成，不可或缺。这种阅读方法是符全人们认识事物、获取知识的过程的，是顺应人们认知的阅读心理和思维活动规律的。我们阅读文章，总是首先了解全貌，粗知其梗概，“目见全牛”，然而再细细咀嚼，条分缕析，从各个局部之间的联系中加深对全文旨趣的理解。那种忽视对“宏观”的“把握”，只注重于字、词、句、段的读书法，是“只见树木，不见森林”，不足取。苏轼诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”拘泥于某些局部、细节，常常难以高屋建瓴，总揽全局，大处着眼，使认识受到很大的局囿，甚至偏离原文的主旨。有人曾列举出这的现象，“当学生还没有把握中心时，教师就把文章分得很琐碎，这样越是讲得详尽，越是容易把学生引入歧途，粗读一遍便可大体感知文章的中心，经过老师的‘详细分析’，反会使学生坠入五里雾中。我曾不止上次地看到，一个初一的学生一口气读完《水浒》，尚可大致讲出它的情节、主题，而经过老师对课文《鲁提辖拳打镇关西》从字    词解释到层次分析的折腾之后，都不能概括课文的主题思想了。”（钟世焯《居高临下，目见金牛》，《全国中学语文教学研究优秀论文集》 260-261 页）这就是阅读教学中忽视“宏观把握”所造成的后果。那种忽视对“微观”的“理解”，只满足于了解“大概”的读书法，则是“只见森林，不见树木”，也不足取。不从局部之间的联系去分析，不从“细微”“处见”“精神”，认识就难以深入下去，往往是一知半角，只见浮光掠影，特别是稳含信息较多的文章，如不透过“字面”看“深义”，“云山雾罩”后面的“真面目”也不会轻易示人的。当然，进行局部分析，对字词、句、段的深入理解，控幽发微，不能离开对全文的整体把握。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。

    2. 质疑设问。

     教师要善于启发和鼓励学生认真学习和思考的基础上，积极提出各种各样的问题。质疑，是学习的真正开始。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。但是，教师设问远不如让学生质疑，能更好地调动学生的积极性。当代美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是一种“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，发现知识，自己去概括，作出结论。这种方法要求学习者首先应具有一种独特的素质──敢于提问和质疑。而这种素质的形成，又需要教师的开发、诱导与培养，不是与生俱来，或一蹴而成的。引导学生质疑设问，实际上是教师开发学生智力的第一步。因此，教师应该下大力气去培养学生具备这种素质。孔夫子要他的弟子们“每事问”，我们要让学生在读书时多问几个“为什么”。当然，还须给学生一些方法，即从哪些方面和地方提出问题。举几个例子来说。要研读标题。标题好比文章的眼睛，眼睛是心灵的“窗户”，是可以把握“全文”的某些意蕴的。学习鲁迅的小说《药》和叶圣陶的小说《夜》，就会自然地提出这样的问题：为什么小说取名叫“药”和“夜”，它们分别有何深刻含义？要了解文章写作背景和作者思想意图。这就是古人所说的“知人论世”。这篇文章写作时具有怎样的背景？作者当时的思想境况如何，其写作目的何在？如果我们对 1927 年的时代背景及在这种背景下朱自清的心态缺乏了解，那么今天的人们就难体会到《荷塘月色》一文中透露出的“淡淡的哀悉”和“淡淡的喜悦”。要抓住文章的开关和结尾。为什么文章这样开关，又那样结尾，二者有何联系？《〈呐喊〉自序》一文的开关和结尾两段就十分关键：开关点题，为全篇总结总纲；结尾照应起首，说明写作缘由。抓住这两段就抓住了全文的线索和主旨。还可从段落关系，疑难句子含义等处设问，这里就不一一赘述了。《在马克思墓前的讲话》一文难学，但我仍然坚持采用让学生先自学、提问的学习方法，因为学生以旧知求新知，总会对课文内容有不同程度的理解，同时也会提出一些疑难的问题。事实证明正是这样。学生提出的大大小小的问题有的 30 多个，我把这看做是他们学习这篇课文的初步收获，因为不深入读书和思索是决不可能提出这么多问题的。

    3. 释难解惑

     问题提出后，怎样解决，谁来解决？自从韩愈在《师说》一文中规定教师的三项职能是“传道受业解惑”之后，似乎是不言而喻的了。他说：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”原来教师就是“解惑”的。其实，这种说法也不全对，因为教师可以“解惑”，学生之间也可互相“解惑”，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来得共识、获取新知。在课堂上，三三两两的小型议论，全班性的专题讨论甚至辩驳，师生之间对话式的探讨，都是释难解惑的好形式。那种完全是学生问、老师答的简单做法，是不利于学生开动脑筋、独立思考、发现知识并形成能力的。我在讲曹禺《雷雨》（节选）一课时，就如何正确把握周相园这个人物形象的思想性格，同学们提出了不少问题。针对这些问题，我补充介绍了周朴园的有关情况，以及作家本人对这个人物形象的评述，并组织学生讨论。大家各抒己见，从不同的角度作了具体的分析，既抓住了人物的本质特性，又充分理解其思想物复杂性，从而使认识达到一定的深度。由此可见，质疑设问、释难解惑的过程就是发现问题、解决问题的过程。旧的问题解决了，新的问题又会提出，因此这个过程不会完结，而会反复进行下去，人们的认识就这样不断地得以深化。这是完全符合认识论和学习的论的观点的。

    4. 总结提高。

课堂教学还不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步推向使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生自己总结方法、规律，提高阅读和写作的能力。学生在阅读和写作的实践过程中，不断地积累着感性认识和理性认识。在这基础上，教师适时地加以点拨，学生就有可能从个别到一般归纳出规律性的东西，从“语感”中悟出深刻的道理。这就是让学生从自行发现问题、发现知识，到自行去概括，作出结论。学生的读写能力正是这样形成的。比如，综合能力（概括段意、归纳中心等）和分解能力（分段分层等）是学生必须具备的两种最基本的技能。它们的形成不能依赖于教师讲授方法，而要靠学生在阅读教学和课外阅读中反复实践、注意总结，才能逐步地掌握。又如，小说阅读能力也是需要学生通过若干个小说单元课文的学习，并辅以更多的课外小说阅读，才能从中归纳出一整套小说阅读的方法；从分析情节入手，掌握人物形象的思想性格特征及其形成原因，进而概括中心思想，了解写作方法。这些能力的培养，都需要学生有一种“悟”的功夫。“悟”，就不是教师的灌输，而是学生自己的总结提高。当然，教师的“点拨”也是必不可少的，它可促进“悟”的过程。     

５．巩固深化。

     人们的认识不可能一次完成，学生的认识知和智能形成也不可能一次实现。这就应有一个巩固深化的阶段。教师可精心设计练习，及时反馈学生认知和智能形成的情况，并及时予以矫正，使不同层次的学生都能得到具体的切实帮助。教师要明确练习的目的是“反馈”与“矫正”，是对学生认知和智能形成的巩固与深化。因此，搞题海战术，练习以多取胜，以练代学，都是不足取的。

     中学语文课堂教学结构的五个环节，环环相扣，逐层深入，体现了学生认知的过程和智能形成的过程，体现了由浅入深、由易到难、上知识转化为能力的循序渐进的过程。

     三、语文课型的规范化与多样化

     教学过程各个阶段所完成的具体任务是不同的，而每一节课都要完成一定的教学任务。根据课所完成的任务不同，可以分成若干不同的课型。教师应该根据单元教学和课文教学的总体要求和设计，选取恰当的课型，制定课时教学计划，合理地安排师生课堂教学的具体活动内容，把教学过程中各种要素加以有机组合，把各项教学程序加以巧妙编排。     

     常见的语文课型有以下几种。

     １．导读课。

     学生在教师指导下自读课文，这是教师指导与学生自读的结合，即课内自读。以学生自读为主，教师指导的作用是“提纲挈领，期其自得”，其内容“包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论”思考讨论题目，可由教师事先拟定，也可由学生自读后提出。这种课十分鲜明地体现出学生的主体作用，但教师的主导作用也是不可忽视的，因此“审核他们的报告，主持他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需要订定与补充的地方，所以还是指导”。（《叶圣陶语文教育论集》上册２０－２２页）

     ２．讲读课。

     这是教师讲解与学生阅读相结合的课堂教学形式。一般用于精讲精读课文的学习。教师讲解很重要，有时甚至“纤屑不遗，发挥净尽”。但讲什么、怎样讲，却是需要教师认真考虑和设计的。讲什么，当然要根据课文内容和教学的目的要求，也要根据学生对课文的理解程度，力求有的放矢，针对性强。怎样讲，还是以启发式为好：提出问题，促进学生思考，引发大家讨论，适当处教师加以点拨，自然得出结论，这样学生理解比较深切。讲读课，还要重视学生预习这一环，应要求学生通读全文，认识生字生词，解答教师所揭示的问题，或提出自己预习中发现的疑难问题。只要认真预习７，坚持下去，一定会收到实效。

     ３．讨论课。

     学生在教师的组织引导下进行专题的课堂讨论。讨论题应有一定难度，或能引出激烈的争论，使全体学生发生浓厚兴趣，积极参与。例如：“朱自清散文的特色”，“白洋淀派小说的风格”，“周朴园的思想性格”，“鲁四老爷是杀害祥林嫂的元凶吗”等题就很有讨论的价值。讨论，应事先要求学生作好充分的准备，拟好发言提纲。教师在讨论中要注意引导学生摆事实、讲道理，以理服人，并适时点拨，使讨论向正确的方向发展，逐步深入下去。教师要作总结发言，肯定讨论的收获，并提出供学生讲一步讨论的新问题。

     ４．朗读课。

     这是以朗读为主的课堂教学形式。诗歌、寓言、写景抒情和状物咏志的散文（过去人们称为“美文”），以及戏剧作品，都可以朗读为主要形式进行教学。语文是言语学科，育读是它的一大特点。传统的语文学习，重视吟育的功夫，这是心、眼、口、耳并用的学习方法。师生反复朗读课文，可以深入体味作品的思想感情和表现手法、遣词造句的佳妙。这不是教师讲解和学生讨论所能代替的。教师要讲解一些朗读常识，引导学生在朗读中掌握好逻辑重音、停顿、语调和节奏，并可作示范。朗读方式可以多样化：或个人朗读，或分角色朗读，或集体朗读。

     ５．速读课。

     这是一种新的课型，目的在于训练学生掌握快速阅读法。面对技术革命的挑战和猛烈增长的书山。沿袭已久的阅读法已难以适应新的形势。上前不少人提出了行之有效的快速阅读法。这种阅读法是“人从文字当中迅速吸取有用信息的一种方法”，它“完全不是表面性的游览，而是一种积极的、创造性的理解过程”。“读者在这个过程中要对几种事实和结论进行分析，对某些概念进行综合分析，从而为形成新的知识打下一个基础。”（《快速阅读法》２４页）教师要向学生介绍这种阅读法，在实践中掌握这种方法的要领，学会整体阅读和鉴别阅读，并用各种检测手段来了解学生捕捉信息的能力形成的状况。

     ６．作文指导、讲评课。

     学生作文前教师进行指导，作文后进行讲评，这是写作教学的两个重要环节。教师指导的内容包括：观察、分析客观事物；审题、开拓思路：立意、选材；布局谋篇；不同文体的作法等。可结合课文教学进行，以教材作为学生写作的范例，也可提供可参考借鉴的文章。教师在普遍指导的基础上，应进行个别帮助。作文讲评要求目的明确，重点突出，收到切实的效果。讲评有多种方式；教师可对学生作文情况进行有数据的有实例的概括分析，肯定优点，指出缺点，并做到重点突出；可选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般；可选出几篇较有代表性的八方，由学生自己朗读，教师组织学生评论；可印发一两篇学生作文，教师指导全体学生评改，并展开讨论；可采用对比的方法──作文与课文对比、原稿与修改稿对比、优秀作文与较差作文对比，并进行评议；可抓住作文中的一两个主要问题，结合有关写作知识深入进行专题讲评；可组织学生写出作文后记，在课上发言谈心得体会，教师总结，揭示写作的规律。等等。教师在讲评中一定不要伤害学生的自尊心，要保护学生八方的积极性。

     课文课型不限于上述六种，还有综合性的课型。在实际课堂教学中，即使是同一种课型，也会出现多种形式。形式是受内容决定的。不同的课文，不同的教学内容，不同的教学目的和要求，决定不同的教学形式。而且，还要考虑到教育对象，应从学生的实际出发，讲求教学的客观效果。另外，就教师而言，毋庸讳言，个人总会有自己的教学风格和特点。教师也要善于扬长避短，发挥个人的优势，使课堂教学富有鲜明的特点。

     无论那一种课型，都要恰当地处理好松与紧、疏与密、快与慢、静与动等的关系。在课堂教学中，要安排好时间，每一环节和步骤需用多少时间应心中有数，避免出现前松后紧或前紧后松，以致影响按时完成教学计划的情况。教学内容应有相当的密度，但也不是越密越佳，还是要讲究疏密相间，一张一弛，充分考虑到学生的接受能力和认识特点。教学节奏要和谐、适当，当快则快，当慢则慢，快慢结合，一忌平缓沉闷，令人感到乏味，二忌过疾紧张，令人始终处于亢奋状态，透不过气来。课堂上还应讲究静与动的艺术。川剧艺术家把自己的基本功归结为唱、念、做（包括“打”）、默四个字。“默”就是舞台上的停顿，演员貌似静止不动，其实有着丰富、复杂的内心活动。课堂上决不排斥“静场”，其时正是学生独立思考的阶段，应是思维的深入。而“动”则是学生思考成熟的交流和表露，为思维的外在表现。要做到静与动的结合，形成严谨活泼的课堂气氛，不可追求表面上的“热闹”，也不可“冷场”过火。

     研究语文课堂教学的基本结构和课型，为的是增强语文教学的科学性，以提高课堂教学的质量。它不能也不应成为教师对课堂教学艺术不断探索、锐意进取的一种限制。

     既要规范化，又要多样化，二者是辩证统一的。“随心所欲不逾矩”，正是对规范化的要求与多样化的探索二者关系的生动说明和准确概括。而规范化和多样化，也就是语文课堂教学的最佳化，即最优化。而“遵循教学最优化的原则，保证课堂课教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（前苏联教育家巴班斯基）。