我很喜欢“语文味”这个提法。要教出语文味，首先老师要有语文味。这种“味”，就是一种气质，一种修养，它是我们长期在文学王国中薰陶出来的敏感丰富的情思。这种情思在我们的身体内积淀，成为一种溶化在血液中的随时可以喷涌而出的激情。这种情思的核心应是爱，爱自然的花开花落、云卷云舒，爱人生的跌宕起伏、摇曳多姿，爱文本的清新隽永、沉郁顿挫，甚至爱学生的幼稚鲁莽、特立独行。立足于爱，用我们新鲜的学识、丰富的情感去解读作者，品味语言，用我们的激情去感染学生，滋润他们的心灵，让师生体验感情共振的高峰。我相信，只要我们不懈努力，我们一定会常常获得这种美的享受。

人教版高中新教材剔除了许多陈旧落后的课文，补充了不少生动鲜活的内容，让人耳目一新。充分利用新教材，教出语文味，应成为每一位语文老师钻研教材的重要任务。下面是我教《花未眠》一文中的详细经过和思考，录下来请方家指正。

一、设想与目标

《花未眠》是一篇新课文，和同行们探讨教学的意义较大，在选择课堂案例分析课文时，我选择了它。

这是一篇谈自然美与艺术美的随笔散文。散文讲究触发和感悟。本文作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言含蓄,充满哲理，甚至有的地方有点晦涩，又只能用一节课时间，因此，我把了解作者的任务放在课外，让学生去查阅作者资料，同学们的积极性都很高。作者川端康成先生是一位敏感的内向的作者，本文既表现了他热爱美、珍惜生命的思想，又飘浮着浓浓的虚无情绪，因此，我确定以下教学目标：

（一）、走进作者的内心世界，与作者对话。

（二）、走出作者的虚无阴影，培养开朗、乐观的生活态度。

这里的重难点无疑是第1点，学生是不大会受这种情绪影响的。但是，作者既然在文中谈到“要活下去”，为什么后来又自杀了呢？学生会困惑不解，这必须给学生以有益的引导。

二、教学过程：

（一）、检查预习，导入新课。

请几个同学展示他们查到的川端康城先生的资料。不少同学都认真完成了任务，其中班上最热爱电脑的吴勇华同学还做出一份课件，为了鼓励他，我让他当众展示。同学们的资料都讲到了以下几点：

川端康成是日本著名的小说家、散文家，生于1899年，1972年含煤气管自杀。曾于1968年获诺贝尔文学奖，主要作品有《雪国》《古都》《千只鹤》等。

有的同学还查到了诺贝尔文学奖颁奖委员会对他作品的评价：“以丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人民的内心精华。”我据此导入课文：今天，我们一起来学习一篇川端康成先生的随笔散文《花未眠》，看看表现了作者什么样的内心世界呢？

（二）、理清全文脉络。这样有助于了解作者思路，摸清作者意图。为了迅速做到这一点，节省时间，我在课前布置了预习，课前准备的时候，又让学生朗读课文，将自己不懂的句子划下来。我不打算采用传统的划分段落的方式，根据散文的特点，我设计了以下几个问题：

1）是什么样的事情给了作者以很大触动，让他思考有关美的问题？

这个问题学生很容易回答，好几个同学在下面答到：“凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。”

2）发现了花未眠，作者有许多感触，其中能贯穿全文的表达作者对美的思考的感触是什么？

一位女同学首先举手回答：“自然的美是无限的，人感受到的美都是有限的。”

这不是贯穿全文的一种感受，但我没有武断地否定她，而是鼓励她说“你说的的确是作者的感受，但下文是不是围绕着这种感受来写的呢？”

她笑了笑，其他同学说：“不是。”

又一位同学举起了手：“美是邂逅所得，美是亲近所得。”我很高兴，考虑到本文内容含蓄，就没绕弯子，迅速加以肯定。

3）作者围绕着“美是邂逅所得，美是亲近所得”展开了哪些联想。

一位同学：“首先联想到了我们仔细观察艺术的花，却忽视了自然界的花。”

另一位同学：“联想到了罗丹、玛伊约儿、宗达等人的作品。”

又一位同学：“联想到了艺术作品中的日本黄昏和自然的日本黄昏，还联想到自己在冬天发现岚山之美。”

我肯定了同学们的思考，也不想在这些问题上多花时间，于是迅速打出幻灯片，出示本文的结构图，加深同学们的印象。

(三)、品读语言，走近作者，这是本节课的重点，我觉得，品读语言，首先要抓住本文的纲，这样，会避免过于琐碎。“刚才我们找到了能统领全文的感受是什么？”

学生们齐声说：“美是邂逅所得，美是亲近所得。”

我说：“那好，让我们把这一段齐读一遍。”

同学们大声朗读。

读完我问：“你们是怎么理解这句话的？”

同学：“我们只有走进大自然细观察，才能发现美。”

另一同学：“美是可遇不可求的，我们只有仔细观察，才能发现。”

同学们提到了“可遇不可求的，”我认为这符合作者的意思，很高兴给以上两位同学所说给以充分的肯定，我想把问题引向文章开头，就说到：“作者在写自己发现海棠花时，哪些地方体现了“邂逅”和“亲近”呢？”

同学们：“发现海棠花，凝视海棠花。”

我让学生把2、3两段读一遍并思考：哪些句子体现了作者的感受，引起了你的思考呢？

同学们读后，一位同学首先说：“它盛放，含有一种哀伤的美。”我马上肯定：“这位同学爱动脑筋，找出了这句话确实有意思，那么你自己是怎么想的呢？”

这位同学：“大概因为它开得很旺盛，不久就要枯萎了，所以作者感到哀伤。”

我接着问：“同学们有没有别的观点呢？”

另一位同学：“它开在深夜里，无人欣赏，所以哀伤。”

老实说，第一位同学说的很好，我觉得符合作者的意思，但第二位同学说得也有道理，应该鼓励，我很高兴，肯定了两位同学对“哀伤”的理解。

又一位同学：“我喜欢这句话，如果说一朵花很美，那么我有时就会不由自主的自语道：要活下去！”

我觉得这句话确实很重要，表现了作者珍视生命的思想，就反问道：“那么你想过它的含义吗？”

学生：“我是这样想的，因为花盛开，展现出旺盛的生命力，所以作者觉得也要珍惜自己的生命。”

对于高中学生来说，理解到这一步并不难，也没有必要再引申。考虑到时间关系，我就引导学生思考7、8两段的异同。

老师：“请同学们把7、8段读一遍，思考：这两段说的都是什么，有不同吗？”

同学们大声朗读，朗读后就七嘴八舌地说：“是写艺术美和自然美。”

我问：“这两段在内容上有什么不同吗？”

同学们一时难以发现，就认真地看起来。

略停片刻，我启发到：“都是由艺术美想到自然美吗？”

同学们恍然大悟：“不是。”一位同学站起来说：

“第四段是写艺术美加深了对自然美的认识，第五段是写自然美加深了对艺术美的理解。”

我又问：“那么作者认为，这些艺术家为什么会创作出这些不朽的作品呢？”

学生：“因为他们能仔细观察自然，他们有高尚的写实精神。”

我仍不放过：想再次拨动主线的弦，又问：“这与上文有关联么？”

学生：“说明美是邂逅所得，美是亲近所得。”

这时，该品读第9段了，这一段在本文很重要，特别反映了作者对自然美和艺术美之间关系的理解，我想范读一遍，就说：

读给同学听，请大家思考，最后一句的含义。

我范读了第9段，这段是作者谈自然美与艺术美关系的重要段，同生们理解整个过程，因此，我把问题分解一下。

1）作者说三者在我心中相互呼应，显得更美了，是自然的黄昏更美，还是艺术作品中的黄昏更美？”

这对学生来不难，于是异口同声地说：“都显得更美了。”

老师：“由此，同学们思考：作者认为自然美和艺术美之间是什么关系？”

可以说，在前一个问题的基础上，这个问题基本能水到渠成。

学生：“作者认为生活美和艺术美相互融合，相互促进，艺术美加深了人们对生活美的认识，自然美加深了人们对艺术美的理解。”

这个同学回答得很到位，我就没有必要多说。

就补充到：“说得很好，我认为完全理解了作者的意图，下面我们来看第10段，同学们阅读、思考：作者是在什么情况下发现岚山之美的？”

学生：“是一个冬天，游人很少。”

我接着又问：“作者发现岚山之美，正好照应上面哪句话？”

学生很容易答出：“美是邂逅所得，美是亲近所得。”

至此对语言的品味基本完成，但是带同学们走出作者虚无阴影的目的尚未达到，因是下午的课，只有40分钟，已快下课，于是我问：“同学们还有什么问题吗？”

这时一位同学举手提问：“本文表达了作者热爱自然美，珍惜生命的思想，为什么他选择了自杀来结束生命呢”？

  老实说，我估计会有同学提出这个问题，借讨论这个问题，正好带领同学们走进乐观开朗的阳光中，于是我问同学们：“开篇我们品味过这样一句话：它盛放，有一种哀伤的美。同学们，假如你们面对一树盛放的鲜花，是否会有这种感觉呢？”

因为听课老师多，同学们一开始有点拘谨，都看着我，有的在下面轻轻摇头，我就启发道：“大家说真话，说说自己真实的想法，”于是爱发言的同学都表示，不会有作者的那种感觉，有的同学说，会很开心，还会邀请朋友亲人来一齐观赏等。于是我总结到：“是的，我估计同学们也不会有作者的感觉，你们知道为什么吗？”我看着他们，卖了一个关子：“因为你们乐观、开朗、积极上进，你们的生活充满阳光，你们的心中洒满阳光，而作者呢？同学们都查过他的有关资料，了解了不少，他的童年和少年历经苦难，充满了孤独，作者是一位敏感、含蓄、有轻度抑郁症的老人，越到老年，他对童年的苦难印象越深刻，再加上他重病缠身，他觉得死也是一种美，于是他选择了那样一个悲剧的结局。同学们要明白尽管我们本学期接触了几位非正常死亡的作家，但在庞大的作家群中仍然是少数，是偶然现象。”

话说到这里，下课铃响了，我觉得本堂课在同学们的配合下，完成了我预先设想的教学目标，于是布置作业：本周的练笔中，写一篇描写自然美的短文。

三、教学反思

教出“语文味”，固然要加强课外阅读，但决不是抛开课本，另搞一套，我觉得本堂我最大的收获是充分发动学生，带领学生挖掘课文语言的内涵，品味语言的韵味，走进了作者内心世界。由此，我想，我们的学生不是缺少能力，包括欣赏能力及判断能力，虽然我事前布置了预习，但不少同学对语言内涵把握的准确让我惊讶，关键是作为主导者的老师怎么去调动学生，激活他们蕴藏的巨大潜力，把被动学习变为主动探讨，肯定他们的想法，鼓励他们大胆表达，这样，师生才能在感情上产生共鸣，让我们的教学事半功倍。

回首这堂课，以下几点令我遗憾：

一、品读品读，读得不够。只有读，才能品出语文的味。只有读，才能让这些优美的语言在同学们的心中生根、发芽，书读百遍，其义自现，不能一味地试图把所有的句子都搞得明明白白，压缩读的时间。因此，我想，少探讨几个无关紧要的句子，留下读的时间，培养朗读的习惯。

品味语言当然应是“语文味”的重要内容，但不是全部内容。文章的结构、段落的安排，句式的选用，长句结构的梳理等等，都隐藏着语言味，即使语言本身，挖掘句子的含义也不是品味语言的全部内涵，语言的风格如何，作者是怎样体现出来的，与作者的感情有何关联等等，这些都可以教出语

味。由于本文语言含蓄，因此，冲淡了对其它方面的品味，虽然说一堂课难以考虑周全，但以后的教学实践中还要特别留意。

3、学生的主体地位，表露的不够充分，虽然我注意尽量让学生自己说，让他们发表自己真实的想法，但从整节课来看，学生还是被牵着鼻子走，他们的思考范围不广，还没有充分地动起来，他们对老师还有依赖的心理，总是让老师提出问题然后自己思考，去解答老师的提问，自己主动学习，主动钻研的精神不够，我想，这是长期以来课堂老师唱主角，甚至，唱独角的恶果，要改变这一点，要让学生能根据课文特点问题，自主探究，真的还有一段相当长的要求，但只要每一位老师都意识到这点，那一天会很快到来。到了那时，我们的教学将进入多么令人羡慕的境界呀！