[教例简述]
 例一（见《语文教学与研究》1982年第1期  王松泉文）。
 一、课内交流段落提纲：
 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
           事虽忙，不放心，亲自送行
 南京送别   看行李，拣座位，再三叮咛
           穿铁道，见背影，几度落泪
 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
 二、讨论
 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
 例二（见《教学月刊》1987年第8期   张兆龙文）。
 一、将第六段作为讲析的切口，板书：
                外貌——落泊潦倒
                动作——一片深情   两次
 背影    分离时：走几步、回头、说： 落泪
                混入、再找不着
 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
        终于自己送——爱子心切  我自责
        看讲拣嘱 —— 无微不至  内疚
 三、当时的家境、原因。板书：
      祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
      还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
 例三（见《语文教学通讯》1992提第3期   徐绍仲文）
 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。
 
 [评析]
 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
 以上三例，各具特色：
 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。