柳毅传 

教学目的：

1. 学习本文通过曲折的故事情节和生动的细节描写来表现人物个性的写作技巧。

2. 学习传奇通过幻想反映现实的特点，了解本文反映封建包办婚姻和封建家长制度迫害妇女的罪恶。

教学重点：分析人物个性和体现的思想。

教学时间：3课时。

教学方法：讨论法。

教学过程：

第一课时

一. 导入课文

从我国的"四大爱情传说"（梁山伯与祝英台、天仙配、孟姜女哭长城、牛郎织女）引入对《柳毅传》的

学习。

二. 介绍作者作品：

李朝威，唐朝陇西郡人，生平不详。所写《柳毅传》是一篇爱情与侠义想结合的神话小说。后世不少剧

种据此编成《张生煮海》《柳毅传书》《龙女牧羊》等剧目。

三. 介绍传奇特点：

唐传奇是一种文言短篇小说，是在六朝志怪基础上发展起来的，但两者有很大的区别，对此鲁迅曾有论

述：小说亦如诗，至唐代而一变，虽尚不离于搜奇记逸，然叙述宛转、文辞华艳，与六朗之粗陈梗概者

较，演进之迹甚明，而尤显者乃在是时则始有意为小说。胡应麟（《笔丛》36）云，"变异之谈，盛于六

朝，然多是传录舛讹，未必尽幻设语，至唐人乃作意好奇，假小说以寄笔端"。其云"作意"、云"幻设"者

，则即意识之创造矣。（《中国小说史略》第八篇）

唐传奇构思精巧，情节曲折，结构完整。如《柳毅传》写柳毅为龙女完成传书使命，钱塘君杀了泾河小

龙，救回龙女后，又陡生波折，平添钱塘君逼婚，柳毅严词拒绝一节。柳毅回家后连娶两妻皆亡，似与

龙女无缘，不料三娶的卢氏竟是龙女的化身。作者围绕龙女争取婚姻自主这一主线安排情节，展开矛盾

，波澜迭起，出乎意料，入乎情理，构思极巧妙，体现了"作意好奇"的特点。

唐传奇的语言生动流畅，简洁而富于表现力。这与作者不少是诗文高手，讲究修辞造句，注意汲取骈文

和口语之长有关。如钱塘君救回龙女后，"洞庭君曰：'所杀几何？'曰：'六十万。''伤稼乎？'曰：'八

百里'。'无情郎安在？'曰：'食之矣'。"寥寥数语，钱塘君的性格、说话时的神情生动逼真地表现出来

。

四. 课前预习检测：

1．下列加点字注音完全正确的一项是B

A诘之（ji) 鳜仆（pu)应举(ying）道途显晦(hui）

B殚言（dan）毁黜（chu）神祗（qi）矫顾怒步（jiao）

C缱绻（quan）哀咤（zha）谛视（di）悲不自胜（sheng）

D怃然（fu）箫韶（shao）唯唯（wei）坐贻聋瞽（gu）

2．下列有错别字的一项是D

A父母配嫁泾川次子，而夫婿乐逸，为婢仆所惑，日以厌薄。

B洞庭于滋，相远不知其几多也，长天茫茫，信耗莫通，心目断尽，无所知哀。

C唯恐道途显晦，不相通达，致负诚托，又乖恳愿。

D柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水精，雕琉璃于翠楣，饰琥珀于虹栋。

3．下列没有通假字的一项是C

A．从此已去，勿复如是 B．回望女与羊，俱亡所见矣

C．语未毕，而大声忽发，天坼地裂，宫殿摆簸，云烟沸涌D．飨德怀恩，词不悉心

4对下列加点词语的解释，不完全正确的一项是B

A悲泗淋漓（眼泪） 妇始楚而谢（痛苦）

B.迫而视之，乃前寄辞者（紧迫） 帝知其冤而宥其失（饶恕）

C刚肠激发，不遑辞候（闲暇）远罹构思（遭受）

D应举下第（落榜）昔为钱塘长，今则致政矣（辞官）

五. 朗读并解读课文一~三段：

1. 下列词语在各句中是什么用法。

① 还

A应举下第，将还湘滨 回

B人生如梦，一樽还酹江月 仍然

C还矢先王 归还

D譬画虎不成,还为狗者也 反而

E扁鹊望桓侯而还走 同"旋"，绕道而行

② 胜

A歔欷流涕，悲不自胜 控制住，禁得住

B其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之势 战胜

C日出江花胜红火,春来江水绿如蓝 胜过，超过

D 卿当日胜贵 更

E予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖 美好，美妙

F何可胜道也哉 完全

③ 亡

A回望女与羊。俱亡所见矣 同"无"，不

B今亡亦死,举大计亦死 逃跑

C刘表新亡,二子不协 死

D秦无亡矢遗镞之费 丢失，损失

E是故燕虽小国而后亡 灭亡

2. 自由翻译前三段（教师辅导并解疑难）。

3. 作者在构思上对很多情节预先都有铺垫，如搭救龙女之前，柳毅的善良以有表现，请找出来。

答："念乡人……遂往告别"，自己失意，犹念同乡之情，足见其善良厚道。

4. 龙女为何落得"牧羊于道畔"的境地？

答：丈夫贪图逸乐，惑于婢仆；婆婆偏爱儿子，糟蹋儿媳。

5. 前三段中有些情节暗示了龙女与柳毅的相会，请找出有关语句。

"吾宁为使者，他日归洞庭，幸勿相避。""宁止不避，当如亲戚耳。"

六. 布置作业：

熟读课文前三段，并熟练翻译之。

第二课时

一. 复述前三段内容，抽查翻译情况。

二. 分析解读四五段。

1. 解释下列词语在句中的意义和用法。

① 别

A而大小毛角，则无别羊焉 区别

B其夕，至邑而别其友 告别

C何处可为别,长安青绮门 送别

D老都管别了脸对众军道 扭转

E映日荷花别样红 特殊的

② 居

A客当居此以伺焉 停止，休息

B城居者未之知 居住

C令女居其上 坐

D居左者右手执蒲葵扇 处在

E居为奇货 积储

③ 被

A幸被齿发，何敢负德 加于

B外人颇有公孙布被之讥 被子

C如被冰雪 覆盖，遮盖

D秦王复击轲,被八创 遭受

E风流总被雨打风吹去 表被动

F将军身被坚执锐 同"披"，穿着

④ 故

A何故不使知 原因

B故钱塘之人日日候焉 所以

C君安与项伯有故 老交情

D温故而知新,可以为师矣 旧的事物

E轩东故尝为厨 原来

F弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故 衰老

2. 作者何以要描写龙宫景致？

答：是为了渲染一种浓厚的神秘色彩。

3. 既到龙宫，何以不直接写龙王接见，而写龙王与太阳道士讲谈火经一事？

答：此为闲笔，其到舒缓情节的作用，使得小说情节张弛有节。

4. 龙王禁止内宫哭闹，对描写钱塘君起到什么作用？

答：反衬出钱塘君的果敢勇猛、疾恶如仇的性格。

三. 朗读四五段，并自译之。（教师指点难句难词）

四. 分析解读最后三段

1. 解释下列词语在句中的用法。

① 良

A毅良久稍安，乃获自定 非常，很

B侍中、侍郎郭攸之、费袆、董允等,此皆良实 善良

C故作不良计,勿复怨鬼神 良好，美好

D天下之良工也 优秀

② 然

A毅对曰："然。" 对，是的

B其去则然，其来则不然 这样

C然若喜若悲，零泪如丝 但是

D君怃然曰 的样子

③ 已

A又闻怨苦，久而不已 停止

B从此已去，勿复如是 同"以"

C可已大风、挛踠、瘘疠 治愈

D北向不能得日,日过午已昏 已经

E死而湮没不足道者,亦已众矣 太

F庭中始为篱,已为墙 然后，后来

2. 作者是如何塑造钱塘君这一形象的？

答：间接描写（写洞庭君与之对比、写柳毅之畏惧侧面衬托）与直接描写相结合；刚猛与谦和对照描写

，既让人惊叹，又平易近人。既又重情的一面，又有无情的一面。用矛盾的笔调勾画出一个矛盾的人物

。

3. 试将钱塘君救龙女一节改写成一段小故事。然后比较直接描写与补叙哪一种手段好。

（略）

五. 朗读课文后三段，并自译之。（教师点拨难句）

六. 布置作业：

熟读全文，完成课后练习一、二。

第三课时

一. 复述课文内容，抽查翻译情况。

二. 分析理解：

阅读小说要紧紧抓住情节、人物、和背景三个要素。首先思考以下问题：

1、全文是以什么为线索来展开故事情节的？

书信。请求传书，允诺传书，洞庭传书，传书的结果，组成了完整的故事。

2、情节曲折是传奇的鲜明特点，请结合课文说说哪些方面体现了情节之奇?

柳毅入龙宫一段，传书的方式奇特，按照这种方式，果真见到了水府龙宫，见到了人世间没有的奇景，

还见到了神龙世界的奇人。（具体见课文）

3、思考作者这样构思情节有什么作用。

以书信为线索，又能突出人物性格，龙女托书柳毅，说明龙女不屈服于命运，想方设法要跳出苦海，寻

求幸福；柳毅传书，表现了急人之难的侠胆义；钱塘君闻讯而怒，食婿除恶，表现了正直刚烈的特点。

４、课文以后的情节是这样的：

洞庭君感柳毅之德，设宴款待。钱塘君提出将龙女许配给柳毅，但因出语傲慢，遭到柳毅的严辞拒绝。

柳毅辞归，娶妻屡亡，乃迁居金陵。而龙女于直感柳毅之恩，"誓心求报"，她闭户剪　发，断然拒绝父

母欲她许配给濯锦江的小儿子的愿望，后知柳毅在金陵鳏居，乃化名卢氏女，由媒说合，与柳毅终成配

偶。夫妻感情甚笃。谈起往事，柳毅方知卢氏即龙女。后夫妻徙迁南海，复归洞庭。

5、撰写课文故事梗概。

一日，柳毅下第还乡，路缝牧羊女，貌若甚戚者。问其故，乃知龙女也，为无情朗所厌薄，又得罪舅姑

，以致毁焉。托书于毅。慨然许之。以水府深，遂叩通达之术，径引别东去，月余还家，诣洞庭，果如

其言，由武夫揭水指路，数息至宫，会洞庭君，幸玄珠阁，须臾方临。设拜后进书，哀咤良久，举宫悉

恸。

三.引导学生讨论分析人物性格特点。

学生分析讨论，师生共同小结。

龙女：是一个美丽善良，追求幸福而又有反抗精神的女子。

要点：不满父母包办，不屈从于命运，力求改变命运，

　　　面对丈夫公婆的迫害，不是逆来顺受，而是要跑出苦海。

小结 封建的妇女的形象。　　　　　　　　　

柳毅：是一个见义勇为，扶弱锄强的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌颂的对象。

要点：刚毅正直，有正义感，同情弱者。他把代人传救人于危难看成自己应该做的事，显出他坦荡的情

怀。

钱塘君：是一个剪除恶暴伸张正义的勇士的形象。他性格刚烈，嫉恶如仇，坦直莽撞。

敢于承担责任。

四主题研讨：本文的主题是什么？在中国的一些落后的地方仍然存在包办婚姻，你认为应该如何根除这

些陋习？（讨论，让学生各抒己见）

五.艺术欣赏：（教师选择浪漫主义手法、富有节奏感和音乐美的语言两方面中的一方面进行赏析，详细

见教师用书）