初三教案《一个都不能少》(节选)

方案一
[教学目的]

1．理解“希望工程”的人文关怀及社会意义。

2．激发学生珍爱生活、热爱学习的欲望，从而坚定刻苦学习、报效祖国人民的志向。

3．引导学生了解电影文学剧本的创作特点。

4．培养学生欣赏电影文学剧本的审美情趣。

[教学重难点]

1．剖析人物动作、表情、语言所反映的人物性格。

2．把握故事场景，体会故事画面组合的内涵。

3．欣赏电影文学剧本描绘画面、表现视觉形象的特色，培养学生的审美情趣。

[教学设想]

教学方法

1．朗读品味赏析法。

2．导演说戏点评法。

3．人物形象剖析法。

媒体设计

1．播放电影片断。

2．配乐。

教学时数  1课时

[教学步骤]

方案一

一、导语设计

鲁迅先生曾大声疾呼“救救孩子!”令世人顿时惊醒。今天我们在宣传画廊里也可以找到
“一切为了孩子”的誓愿，颇让人欣慰。施洋生的电影剧本——《一个都不能少》再次将关
注的目光投向了孩子，而著名导演张艺谋根据此剧本导演的同名电影，激起了社会各界的强
烈反响。今天我们一起来欣赏施洋生的电影文学剧本——《一个都不能少(节选)》(板书课
题及作者)。

(解说：根据学生关注同龄人群体这一心理特征，由“孩子”为话题切入，激活学生研习课
文的热情。一并引出原剧本作者及电影导演，以强化学生对课文相关信息的搜集。)

二、解题

1．简介电影文学剧本特点(见卡片①)。

(解说：先介绍电影文学剧本的特点，以助于学生掌握品味文学剧本的标尺，从而更好地理
解电影文学剧本的表现形式。)

2．介绍剧情梗概(见教材注释①)。

(解说：为学生理解故事场景，剖析人物形象做张本，并为揭示课文主旨“一个都不能少”
的内涵做铺垫。)

3．揣摩：根据对剧情的了解，读本文的标题时，哪个字要读重一点?

(解说：请学生在反复揣摩重读音节的同时，加深对剧本指向的理解。)

三、研习课文

1．具体研习。

(1)整体感知：速读全文，看本文写了哪些画面(尽可能用四字词回答)。

(解说：本文依次出现的画面有：摄制节目、观看电视、师生相见、采访捐赠、挥手送别
等。通过此项训练，既梳理了课文内容，也培养了学生的高度概括能力和语言表达能力。)

(2)讨论：以上画面在描述方面有什么特点?

(解说：由对画面的概括自然过渡到对其特点的评价，强化了对电影文学剧本特点的把握，
有利于引导学生进行审美赏析。因为电影剧本侧重于视觉表现，不以人物对话为主，一切都
化为画面和动作，容易给人留下事无具细的烦琐平淡的印象。有必要在此方面，根据学生的
理解作以引导、点拨。)

2．欣赏品味。

(1)研读：哪个画面给你留下的印象最深刻、感人?用自己的话语来复述其画面，并谈谈感人
的原因。

(解说：这一环节是激活学生欣赏文学剧本的契机，也是突破教学重点的关键。教师因势利
导，抓住“感人原因”透析环节，，点评人物的动作、神情、语言等对表现人物性格的作
用，并结合学生所选画面进行激情朗读指导。)

(2)配乐表演。

师生同演第一个场景，可由教师扮演“生活七彩桥”主持人，一名学生扮演“特邀嘉宾张春
花老师”。

(解说：师生共同参与，更会激发学生学习的兴趣，可更好地理解电影文学剧本。教师的充
分准备会使“主持人”形象在小观众心头绽放异彩，留下美好印象的同时，引发深刻的思
考。这将是学习研讨的亮点。)

(3)请学生以“导演”身份大胆点评。

(解说：给学生提供充分发表自己见解的机会，从而使鉴赏层次得以提升。)

3．课堂训练。

表达：根据文本内容，按下列句式，请每位学生说一句话。

“《一个都不能少》有诸多让人感动的理由，理由之一是……”

(解说：这是一个开放性的鉴赏层次，将学生的感性认知提升到理性的思考进行评价判断，
有助于学生对课文主旨的深入理解，亦可以使学生体会到“希望工程”的社会意义及人文关
怀，从而激发学生学习的动力。)

4．课堂小结。

这节课我们师生一起研讨电影文学剧本《一个都不能少(节选)》，不仅了解了这种文学样式
的特点，还亲身体验了当导演、演员的感受。同时，我们也认识到了“希望工程”的社会意
义。为了祖国美好的明天，为了教育环境的进步，需要各方面的努力和关注，老师，学生，
家长，一个都不能少!

四、布置作业

提供条件观看电影《一个都不能少》，并写影评。

方案二
 一、导语设计

同学们喜欢看电影吗?优秀电影的成功因素很多，但有一个好的剧本是其重要因素之一，而
有较高审美眼光和欣赏品位的导演是关键。这节课我们一起来欣赏电影片断及电影文学剧
本，不妨也试着当一回“导演”。

二、解题

介绍剧情梗概(见注释①)。

三、研习课文

1．播放影视光盘《一个都不能少(节选)》片断。

(解说：充分利用现有影视资源，激活课堂，给学生以关的享受。在特定的艺术氛围中，培
养学生文学艺术的鉴赏能力：)

2．赏析：请学生谈谈留下印象最深的镜头及感受。

(解说：将音像信息转换为描述性语言，再与文学剧本进行比照，进一步理解电影文学剧本
的写作特点。)

3．鉴赏品味。

(1)请学生试当“导演”说戏(可选某一场景)。

(解说：参与“导演”的过程，也是对剧本特点进一步理解的过程，同时也是剖析人物形象
的生动立体的表现方式之一。)

(2)配乐模拟表演“摄制节目”场景。

(解说：由“导演”说戏到表演，遵循由理论到实践的学习方法，也是参与鉴赏的一种高级
形式。)

(3)请“导演”点评。

(解说：这一环节体现集中指导施教对象鉴赏之特色，可直接反馈教学效果的信息。)

4．课堂训练(同方案一)。

5。课堂小结：本节课，我们采用“导演说戏点评法”，较灵活地欣赏了电影文学剧本，了
解了电影文学剧本侧重于视觉表现、一切都化为画面和动作的特点。通过赏析，不仅陶冶了
情操，也提高了审美情趣，同时也引发了我们对社会的深刻思考。

四、布置作业

以“一个都不能少”为话题，写一则有创新意味的小短文。

 方案三
 
 
一、导语设计

戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等。今天我们一起来欣
赏施洋生的电影文学剧本——《一个都不能少(节选)》(板书课题作者)。

张艺谋导演的同名电影，情节与剧本基本相同，代课教师张春花改名魏敏芝，出走学生李望
水改名张慧科。现在就让我们走进他们师生间，看看他们师生间的故事。

二、解题(同方案一)

三、研习课文

1．具体练习(同方案一)。

2．欣赏品味。

(1)找出表现人物的动作、表情、语言的词句进行人物形象赏析。

(2)教师小结电影文学剧本描写画面、表现视觉的特点。

3．课堂训练。

(1)表演。

师生合作表演第一个场景。(教师扮演“主持人”，学生当一回“老"币”，扮“张老师”)

(2)请学生点评。

4．启发性研究。

本文通过老师寻找出走学生的故事，给我们留下了哪些启发性约思考?

(解说：可引导学生多角度去思考，如：教育成功的可能性条件、以真心换真情的教育观、
爱心社会与社会进步的联系等。)

四、布置作业

观看电影《一个都不能少》及相关的电影评论。