《专心致志》教学设计之一
青岛市南教育中心 杨传勇
　　教学目标
　　　1、认字17个，会写9个，继续培养学生独立识字的能力。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并在感悟交流的过程中使学生懂得立志后应该付诸行动，努力去实现目标做出一番成绩。
　　　3、激发学生学习居里夫人专心致志学习的精神。
　　设计理念
　　　　阅读是学生的个性化行为。只有让学生自己去学习、去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。
　　教学流程

　　一、揭示课题，交流资料。
　　　1、板书课题：专心致志，全班齐读。
　　　　　认读生字“致”，再说说“专心致志”是什么意思？
　　　2、通过预习，知道课文写的是谁“专心致志”吗？
　　　　说一说，你对居里夫人有哪些了解？
　　　　（继续培养学生搜集资料的能力，初步了解居里夫人“对人类的贡献”。）
　　　　出示词语：“贡献”，让学生认读。
　　　　（“时时处处”识字，不仅在生活中需要，遇到课堂教学中每一个可以利用的契机时也都应有这样的意识，以力求实现识字、阅读、思维的整体推进。）
　　　3、居里夫人小时候是怎样“专心致志”学习的？让我们一起来学习课文。
　　二、自读课文，整体感知。
　　　1、学生自由读课文，要求读准字音。遇到不会的生字圈出来，选择自己喜欢的方式独立认读。
　　　　（综合运用已有的识字方法，进一步提高学生独立识字的能力。）
　　　2、让学生以小组为单位做摸字游戏，检查认读生字的情况。
　　　3、指名分段读课文，看看对居里夫人又有哪些新的了解？
　　　　（通过初读，既能了解学生独立识字的情况，又能使学生对居里夫人以及课文内容有个大概的了解。）
　　三、合作交流，细读感悟。
　　　1、默读课文，想一想玛丽亚是怎样“专心致志”学习的？把自己认为印象深刻的词语用笔划一划，再和小组同学交流交流。
　　　　（阅读是理解、体验、感悟的过程，要感悟就必须抓住语言文字。低年级，应着眼于学生对词语的理解和感悟。特别是阅读习惯的培养，更应从低年级就开始抓起。使学生逐步养成边读边想、边动笔标记的好习惯。）
　　　2、集中汇报讨论，请小组代表说说自己小组的认识。其他小组的同学可以相机补充或发表不同的意见。
　　　　在学生充分交流的基础上，教师可有重点指导点拨，使学生从以下四方面认识“玛丽亚是怎样专心致志学习的。”
　　　　①玛丽亚家里“人多”、“很热闹”，但她“从来不受干扰”。（“兄弟姐妹五个”；“还收了些寄宿生”。）
　　　　②为对付嘈杂声音，玛丽亚用“防御工事”。（“防御工事”一般指什么？用在什么地方？玛丽亚的“防御工事”是什么？“拿”、“坐”、“支”、“掩”几个动词的理解，可让学生通过做动作表演，直观感受。）
　　　　③读书达到忘我和忽略周围一切的地步。（“只要过一会儿……就用不着了。”“已经听不见屋里的声音了。”）
　　　　④姐姐和朋友们想方设法打扰，“也不能吸引玛丽亚去看一眼”。（“大声吵闹”、“叫嚷半天”。）
　　　　（交流中，学生能互相启发的，教师就不要急于送出答案，剥夺学生思维的权利。点拨要点拨在学生的需要处、矛盾处、困惑处，使学生能真正获得有效的阅读方法，提高自主探究和解决问题的能力。）
　　　3、看到玛丽亚这样专心致志的学习，你有什么感受，想说点什么？
　　　　找出最佩服玛丽亚专心学习的语句，读初钦佩的语气。
　　　　（鼓励学生联系自己，感悟中心。在学生产生独特的情感体验、与作品共鸣的基础上再有感情朗读，力求使学生读出自己真实的感受。）
　　　4、凭着这种专心致志的精神，玛丽亚取得了怎样的成绩？
　　　　　学生发言后再出示词语：“金质奖章”、“诺贝尔奖”，让学生认读。
　　四、联系实际，拓展延伸。
　　　1、学了《专心致志》这课，你有哪些收获？（立志后更应该懂得怎样去做。）
　　　2、你也想做一个专心致志学习的孩子吗？你打算从哪儿做起？把你最想做的一个方面写在小字条上，贴在你经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。
　　　　（与阅读教学紧密联系的写话练习，既可加深对课文主题的理解，又能使学生有感而发、有话可写。真正实现读写结合、学以致用的目的。）

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