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高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

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高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

收集整理：佚名来源：本站整理时间：2009-01-09 23:04:46 点击数：[]

题。
　　·层次性（即循序渐进，先易后难）：理解性活动→控制性活动→半控制性活动→交互性活动。
　　·多样性：(1)活动组织形式(individuals—pairs—groups)；(2)活动方式(listen  or  watch,speak  or  report,read  or  skim,scan  etc,write  of  draw...)；(3)输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。
　　·连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用。
　　·系列活动设计具有逻辑性和规律性。阅读活动层次与学习任务的有机组合可以用下列图表来说明：
　　　　学习任务和阅读活动的有机组合示意图
　　附图
　　下文以"ENGLISH  ON  THE  AIR"其中的一项学习任务为例，具体描述其组合：
　　While-reading  Task  1:What  programs  does  BBC  English  broadcast?
　　Goal  ①:
　　Get  Ss  to  know  something  about  BBC  English
　　Input:
　　Get

  Ss  to  read  paragraph  3  carefully  and  as  fast  as  possible.
　　Activities:
　　活动组织形式：个体活动(Individuals:Teacher→Students)；活动层次（理解性）Collect  the  facts—the  programs  broadcast  by  BBC；活动方式：读→说
　　While-reading  Task  2:Which  program  do  you  like  best?Why?
　　Input:
　　Ss  will  scan  paragraph  3  again  by  themselves.
　　Activities:
　　活动组织形式：双人活动Co-operative  work(discuss  in  pairs  and  report  their  partners'interests  and  reasons.)活动层次：①理解性：Imitate  what  they  have  learned  from  the  text.②控制性：Memorize  what  their  partners  have  talked  about.③半控制性：Produce  the  language(Use  one's  own  words  to  report  his  or  her  partner's  opinion)活动方式：寻读→说、交谈→转述。
　　说明：上述的理解性和控制性活动对半控制性活动起着铺垫性的作用。
　　While-reading  Task  3:Get  Ss  to  make  up  a  dialogue  according  to  the  situation"Suppose  you  are  chatting  on  line  with  a  friend  who  is  working  for  BBC  English,please  made  up  a  dialogue  with  him:Where;For  whom;What  programs;How  to  find  outinformation;How  to  pick  up;..."These  words  are  shown  on  the  screen  through  a  computer.
　　Input:Based  on  what  they  have  gained  in  "While-reading  Tasks  1  and  2"skim  paragraphs  4,5
　　Activities
　　活动组织形式：双人活动：Chat  in  pairs.
　　活动层次：
　　半控制性：Language  application  in  a  supposed  situation;Most  answers  collected  from  the  text  or  based  on  their  experiences.
　　活动方式：掠读→说（编对话→模拟交际）
　　说明：Get  Ss  to  gain  some  information  about

BBC English是本节课“终点性活动目标”之一，而(1)Memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting.(2)Make up a dialogue according to the situation.是其“支持性目标”。While-reading Tasks 1 and 2的阅读活动是While-reading Task 3的预先铺垫，阅读活动与学习任务如此组合体现了阅读活动的逻辑性和学科学习的规律性。
　　　　（四）任务型阅读活动课堂教学的评估与反思
　　　　1.评估
　　任务型阅读活动课堂教学设计成功与否的衡量标准主要是看：通过本节课堂教学活动学生会做什么。具体可从以下几个方面观察：1)一致性：整堂课的学习任务和阅读活动设计的组合与预期的学习结果一致性。2)有效性：活动过程的目标性、层次性与链接性的有机结合。3)能动性：活动应当以意义为中心，任务的焦点就是解决（或为解决将要面临的）某一交际实际问题。任务与活动的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法引起学生的兴趣和共鸣。充分调动学生积极参与活动的能动性。4)交互性：阅读活动要体现多层次多方位的互动，如，师生、生生之间的活动；读者与读物的交互活动；学习者与多媒体的交互活动；生生交互式的转述(report)或写作等。5)发展性：阅读活动要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行提高并有机渗透学习策略；阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。例如：Advances in computer Technology阅读活动课中的“发展性”阅读活动任务是这样设计的Task:If you were the writer,would you stop your passage here?So what could be the topic sentence of the following paragraph?基于前面的学习活动，学生通过predicting的思维活动，从教师提供的四个选项中选对了答案：One harmful advancement in computer technology was the computer virus in the 1980s.Input:Paragraph 5.链接性的思维活动Activities:Do you think the computer virus is an advancement in computer history?Why or why not?引出Supplementary reading Computer Hackers及最后的交互性活动任务：Get Ss to report their groups' opinions about whether computers bring about more advantages or disadvantages.
　　　　2.反思
　　任务型阅读活动教学模式的完善与发展是基于每堂课后的教学行动反思的。因为不同的施教者、学习者对不同类型的阅读材料及学习任务都会有不同的诠释，因此模式应用也会不尽相同。教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。发展教学模式首先要对教学行为

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提供人：佚名
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