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高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

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高中英语任务型阅读活动教学模式的构建

收集整理：佚名来源：本站整理时间：2009-01-09 23:04:46 点击数：[]

及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。
　　　　2.任务型阅读活动目标的确立
　　确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"ENGLISH  ON  THE  AIR"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：
　　(1)Get  Ss(studtens)to  gain  some  information  about  BBC  Englishand  CCTV  English  programs  through  reading  tasks  designed  by  the  teacher;
　　(2)Enable  Ss  to  introduce  some  English  programs  broadcasted  on  the  radio  or  TV;
　　(3)Learn  certain  reading  strategies  through  various  reading  activities;
　　(4)Fulfill  a  real  task  as  homework:"Write  a  passage  to  introduce  our  school  English  Broadcasting  Station"with  Chineseinstructions  provided.
　　支持“终点

性活动目标”—“使能目标”：
　　(1)Memorize  some  information  through  pair  work  and  produce  the  result  in  the  form  of  reporting;
　　(2)Make  up  a  dialogue  according  to  the  situation;
　　(3)Guess  the  meaning  of  some  specific  words  in  the  supplementary  reading(such  as  "Around  China")based  on  the  language  context;
　　(4)Express  their  own  ideas  and  preference  of  English  programsthrough  discussion(group  work).This  stage  involves  cooperating,mind-working,language  processing  and  preparing  for  the  real  task  fulfilling.
　　　　（二）课堂阅读活动任务的设计
　　　　1.学习任务的选择
　　阅读活动任务的设计基于阅读活动目标的确立。针对本节课的“终点性活动的目标”，分析其相关的“使能目标”，陵得学习任务的目标与阅读活动的目标一致，并据此导出相应的学习任务，即学习任务的选择。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。David  Nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成：(1)Goals——各个具体学习任务的目标；(2)Input——构成学习任务内容的输入材料；(3)Activities——基于这些材料而设计的各项活动。学习任务的选择首先会涉及到“任务目标”和“材料输入”这两个方面。现以SEFC  Book  2A,Unit  4,Lesson  15  China  Daily为例，选择以下学习任务：
　　(1)Lead-in  Task:
　　Goal  ①:Get  Ss  to  recall  the  resources  which  news(especially  English  news)is  usually  obtained  from.
　　Input:Watch  and  listen  to  the  selected  part  of  news  from  TV  programs.Show  Ss  some  English  newspapers.
　　(2)While-reading  Task:
　　Goal  ②:Get  Ss  to  gain  more  information  about  China  Daily.
　　Input:Let  Ss  read  the  text  of  Lesson  15  China  Daily.
　　(3)Post-reading  Task:
　　Goal  ③:Fast  reading  technique  and  word-guessing  skill;efficient  application  of  dictionary  and  independent  learning  strategies.
　　Input:Select  another  3  pieces  of  news  from  China  Daily  as  supplementa

ry  reading.
　　(4)Language-application  Task:
　　Goal  ④:Get  Ss  to  consolidate  what  they  have  learned  in  this  period;produce  written  English.
　　Input:A  school  newspaper“今日平中”in  Chinese.
　　　　2.学习任务难度的确定
　　在选择学习任务时须考虑构成任务的第三个主要因素：Activities（基于这些材料而设计的各项活动）。然而要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级。David  Nunan认为可以从以下三个方面来考虑：(1)输入材料的因素。阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接影响材料的难度。如：2002年4月我市高三英语阅读活动教学公开课中的阅读材料"Advances  in  Computer  Technology"选编于“中学生英语阅读新视野”，由于该文章的语言编排、文章长度、话题等方面都超过了学生的现有水平，我们在尽量保持材料真实性的情况下，对文章的长度、语言进行改编，从而有效地控制了难度。(2)学习者的因素。学习者的背景知识、图式、态度等因素。又如：学生对Computer的发展历史知识背景等比较缺乏，为了帮助学生了解这方面的情况又不增加Input任务的难度，我们通过网络搜索，展示一些具有代表性的Computer图片，以交谈形式让学生获取两个方面的背景知识：Computer应用的领域及发展进程。(3)活动因素。由于强调材料的真实性，通常使用简化活动的要求或形式来控制任务的难度。例如：Lesson  15  China  Daily  Lead-in  Task的Input中有two  pieces  of  news  broadcasting，语速较快，学生很难一下子把握住新闻的要点。我们通过问题的设计来降低视听活动的要求(Do  you  still  remember  what  happened  in  the  USA  on  September  lth?October  7  th  is  also  a  great  day  to  us  Chinese.)从而使学生在视听两条新闻前把注意力集中到下列这些关键词上：The  First  News:September  11th  New  York's  World  Trade  Center  was  slammed  into  by  terrorists.The  Second  News:October  7  Chinese  soccer  team  beat  Oman  by  1:0  and  reached  the  World  Cup  finals.这样，就确保了Lead-in  Task活动的有效性。
　　　　（三）阅读活动层次与学习任务的有机组合
　　如何通过活动的设计使得学习任务顺利完成，我们还得分析完成任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问

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提供人：佚名
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