逐。这些学生在毕业设计中，一般会做一个单片机应用方面的课题。这样上来的研究生甚至可以帮助我当研究生课辅导实验的小教师。

　　另一门课程是定位于全校非计算机专业的各系研究生，特别是那些可能在研究生课题中用到单片机的各专业学生。我们讲以CPU12为核心的16位单片机和基于μC/OS-II的RTOS。这两部分内容共安排课内64学时，其中授课与教师指导下的实验约各占一半。按校方要求，这类课程原则上课内、外学时之比为1∶2，即学生课外要花128学时读书和进行无辅导下的实验。由于学生来自不同学科、不同专业，在单片机应用方面水平很不一样。计算机技术的发展是各行各业需求拉动的，而计算机技术的发展促进了需求。这里，需求是矛盾的主要方面。而个别研究生，特别是外校考入我校的非电类研究生，甚至没有学过微机原理之类课程。这里我们只能假设选修这门课的同学都有数字电路课的基础，会用C语言写程序。由于水平的参差不齐，及学生个人可能安排的课外学时的差异，到课程结束时，每个人到达的水平也是很不一样的，故只能是各按步伐、共同前进。

　　教学、开课要符合学生认、知的客观规律，是由简单到复杂，由8位到16位、32位，由汇编到C，到RTOS。要切记防止浮躁，也要教导我们的学生防止浮躁。我们能做到的仅仅是领学生入门而已，能指出一个大致正确的方向，不误人子弟已属难得。后来，能成为IT高手的，不是我们培养的，而是通过他们自己艰辛努力实现的。