[本篇论文由上帝论文网为您收集整理，上帝论文网http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：媒介素养这一概念最早由英国学者提出，我国的媒介素养教育起步很晚，于20世纪末才刚刚开始。随着媒介全球化和我国媒介市场化过程的加剧，传播媒介的运行机制也随之发生了重大变化，我国的媒介素养教育已严重滞后，公民尤其媒介从业人员的媒介素养日益成为突出问题。鉴于媒介从业人员在媒介传播活动中的特殊地位，加强媒介从业人员的媒介素养教育，提升他们的媒介素养是我国新闻传播教育和大众传播活动的必然趋势和内在要求。  　　关键词：媒介 媒介素养 媒介从业人员 素养教育 　　媒介素养一般是指使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。媒介素养此一概念最初由英国学者早于20世纪30年代提出来的。英国学者最早提出媒介素养旨在通过倡导开展对公众尤其青少年的媒介素养教育，进一步强化并提高他们抗拒大众传播媒介提供的流行文化的“低水平满足”的意识和能力，鼓励学生认清并抵制大众媒介的影响，从而更好地保护本国的传统文化理念和价值观念。经过几十年的发展，到上个世纪末本世纪初，媒介素养教育已在欧洲、大洋洲和亚洲等全世界许多国家和地区得到不同程度的发展，由最初的教导青少年如何规避大众媒体文化的消极影响逐渐发展成为一种旨在提高媒介受众批判地认知吸纳媒介信息能力的终身教育。 　　媒介教育虽在全球范围逐渐兴起并蓬勃发展起来，但是它的称谓和意涵有所不同。在美国和加拿大等国一般称为Media Literacy（媒介素养）。媒介素养是一种用来接触、分析、评价大众媒介中所传递的诸多复杂信息的能力。欧洲大部分国家如英国、法国、芬兰等国则称之为Media Education（媒介教育或媒介素养教育）。媒体素养教育关注着媒介的本质特性、媒介的基本运作原理和程式以及大众传播媒介如何通过传递信息从而起到让媒介受众得以愉说享受的功效。而在中国香港特区和台湾等地则交互使用Media Education和Media Literacy，或称媒体识读教育。 　　在此，有必要厘清媒介素养教育和媒介素养这两个不同的概念。媒介素养教育代表整个教育的全过程，而媒介素养则是这一过程的终极目标和结果。换句话说，就是通过媒介素养教育使媒介受众具有驾驭媒介信息的素质，破除对传播媒介由过去的被动接受和绝对信任，上升到今天对现代传媒的主动选择和相对质疑，从而成为具有健康的媒介批评能力的现代化“媒介公民”。当然，媒介素养也不是与生俱来的能力，而是通过后来的不懈努力习得的。 　　一、我国媒介素养教育的现状和必要性 　　在我国，媒介素养教育起步比较晚。由中国社会科学院副研究员卜卫于1997年发表的第一篇系统论述媒介素养教育的题为《论媒介教育的意义、内容和方法》论文，才正式拉开了中国大陆媒介素养教育的帷幕。我国国内学者认为“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。 　　建国后56年以来，随着新闻学教育和传播学的不断发展，我国新闻传播素质教育也取得长足发展，媒介全球化和我国媒介市场化过程的加剧，媒介的运行机制也随之发生了重大变化，加之国外及港台地区媒介素养教育的外延不断扩大，我国的媒介素养教育的不够深入系统和严重滞后的问题已日渐凸显。因此，如何提高人们在大众传播过程中的主体性批判意识，减少媒介信息的负面影响，加强大众传播媒介的社会责任，对国民开展媒介素养教育已刻不容缓。随着全球化进程的不断加快和信息技术的飞速发展，信息流动的国际化趋势使我国的媒介环境变得日益丰富和多变，媒介呈现多元化。除了电视、报纸、广播和互联网等主要媒体，还包括音像制品、图书杂志、电影、BBS、QQ和新近蜂起的手机短信等媒介技术几乎无所不能地全天候提供全方位的大众媒介信息，毫无限制地满足媒介受众的视听感官需要。媒体已经成为继学校之后成为社会的“第二课堂”或“看不见的学校”，“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式、与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”[2]。作为文化的使者和信息的纽带，媒介全球化对于我国国民素质的巨大影响已远远超过了以往任何社会阶段。 　　因此，受众在接触海量的媒介信息时，就必然存在一个选择的问题。是被动接受，还是主动选择？具体说就是大众传播媒介能否达到预期的传播效果，直接关乎大众传播活动能否积极营造一个良好的传播环境，从而推动社会的良性发展、社会的安定团结、社会文明程度和国民素质的普遍提高。传播效果是整个传播活动过程中最重要的一环，而传播水平和传播效果的好坏也是衡量整个传播活动成功与否的关键一环。而传播活动又是通过大众传播媒介实施的。大众媒介在整个传播活动过程中始终处于主导地位，担当着信息“把关人”（gatekeeper）的重要角色，而这些充当“把关人”的就是操控整个传播活动的职业传播者，或说媒介从业人员。面对与日俱增的媒介信息，人们仍多以原有的方式和有限的知识处理、建构信息，于是，信息总量的剧增和解构能力停滞甚至缺失之间的矛盾便产生了“信息疲劳”，亦或“审美疲劳”，那么这些泛滥和过剩的信息人们又称之为“信息迷雾”。这就要求作为“守门人”的媒介从业人员要成为优秀的导盲犬，一定要充分认识并着力强化自身所担负的社会责任，找准自己的坐标，明确自己的方向，引领受众穿越“信息迷雾”并朝着良性的轨道健康发展。 　　从传受角度来看，传者是指媒介从业人员，可以分为两个层次：一为新闻传播者和工程技术员、工程师和媒介管理者，二为从事新闻事业和主持传播工作的职业人员，主要包括新闻传播专业的学生和纸质媒介、广播、影视及网络传播等媒介在岗人员，尤其是那些从事最基本的采编、制作和播出如记者、编辑、导演、制片人和新闻主播等一线工作的从业人员。受者是指社会公众，亦即媒介受众或说非媒介从业人员，受众是个群体概念。传者和受者是认知互动的关系，而在现今的网络信息时代里，已经没有绝对的传者和受者，也就是说两者的界限也日渐模糊，每一个媒体传播者可以发布传递媒介信息，同时也是媒介信息的接收者；而传统意义上的受众在接受媒介信息的同时也可即时或延时发表评论，提出见解，此时，受者也成了传者，因此从广义上讲，现代社会的每个个体成员都是媒介公民。媒介素养教育包括传者素养和受者素养。 　　但是，结合我国特有的国情和传播实际，在我国的新闻传播系统中，大众媒体是党的喉舌，社会的公器，其特殊的“精神产品”不仅为全社会服务，更是思想舆论的重要阵地，具有强大的社会话语权利和舆论调控、导向功能。因此，媒体负载和提供的信息就具有社会性和思想意识形态领域的双重属性。大众传媒在为受众重新构建一个“虚拟的现实世界”时，也在源源不断地没有节制地传输着公众社会普遍通行的价值观念和行为模式，在政治、经济、历史、文化等各个领域尽其所能地对受众产生潜移默化的影响。这样一来，通过传播媒介传呈出的看法、观点和意见就很有可能成为人们关注和评论的中心。而正是媒介从业人员日常的采编工作构成了大众媒体的主体活动，从而形成了整个传播活动的第一步也是至关重要的一环。由此不难看出，媒介从业人员的媒介素养水平成为直接影响大众传播效果的关键因素。2004年10月8日，在中国传媒大学召开的为期四天的首届中国媒介素养教育国际研讨会上，

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