[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]    摘要：新媒体的核心是互联网，以及以光纤技术、数据通信为基础的博客、播客、微博客、电子杂志、网络视频、IPTV、数字电视、手机电视等。它们对传统媒体的冲击和融合，将彻底改变人们的生活方式、消费方式。对新闻传播师资队伍来说，再一次面临新的挑战和机遇。挑战表现在：新闻传播师资队伍要打破传统的束缚高校办学的文化理念；要打破学界业界两张皮的现象。机遇表现在：构建明确的人才培养目标；构建明确的交融课程体系；构建明确的内容生产模拟平台。

    关键词：新媒体；新闻传播师资；重构与再造

     2009年，伴随着金融危机，美国传媒业不断传来“报还在、纸消亡”的消息。《基督教科学箴言报》、《西雅图邮报》等都变成了彻底的电子报纸，读者靠浏览器阅读、电子邮箱等获取、交流信息。中国的传媒业也传来进一步改革的消息，2009年10月21日，上海文广集团宣布制播分离、整体转企改制的试点决定。中国广电传媒领域制播分离、转企改制的大幕也将拉开。北京报业继《市场报》停刊、《中华新闻报》倒闭之后，《竞报》和《劳动午报》正式淡出了北京综合类日报市场，另谋生路。来自传媒业的这些信息，涵盖了从机制到技术的全局性变动、变化和变革，提醒我们的新闻传播教育正面临着时代的考验。而在这考验中，新闻传播师资队伍的建设则是重中之重。

    一、目前新闻传播师资队伍的基本状况分析1999年高校大规模扩招，全国开办新闻传播专业的学校（理工大学、师范大学、外语大学、体育大学、民族大学等）急剧增加。据统计，1994年以前，全国新闻学类专业点共有66个；1995—1999年共增加58个专业点，平均每年增加10个左右；2000—2004年共增加335个专业点，平均每年增加近70个。而教育部高等教育司2005年3月提供的最新数据显示，新闻学专业209个，广告学专业232个，广播电视编导专业146个，编辑学专业50个，传播学专业24个，即全国新闻学类专业点已达661个，在校学生超过10万人。因此，新闻传播师资队伍也呈现出动态状况，一直没有来自教育主管部门的确切信息。这里，只能就所了解到的基本情况进行分析。

    1.就师资数量来说，基本上能够达到每个专业专任教师至少3个人的底线。

    2.就师资结构来说，学校之间的力量对比差异悬殊。从年龄结构看，除十几所具有博士点的学校在老、中、青的搭配上整齐、合理外，其他大部分学校都存在中间塌腰的情况，40—55岁的教师严重匮乏，27—35岁之间的青年教师占2/3的比例。从学历结构看，从2005年至今有很大的提高，一般省属大学的硕士学位比例高达80%以上，这也和年龄结构有关，青年教师没有硕士学位、博士学位很难走上专任教师的岗位。从职称结构看也不尽合理，教授、副教授有限，讲师、助教扎堆。从学缘结构看，应因地而异、因校而异，经济欠发达地域的学校要想改善学缘结构的难度很大。

    3.就师资队伍的评价机制来说，存在着严重的一条腿走路的问题。就像复旦大学著名的童兵教授所说“：过去对新闻系学生的要求是讲政治讲作风，然后是掌握采、写、编、评四套功夫，大致可以应付新闻传媒的实际操作。现在新闻机构对人力资源的起码要求是复合型人才，既懂新闻采编业务，又懂经营管理业务；既有较好的文化功底，又有很强的实际操作能力；既能完成微观层面的操作，如采写一篇新闻稿，编辑一版专版，又能从宏观上参与决策、策划，提出与实施一个较大领域或较长阶段的报道计划。……对未来新闻工作者的这些要求，首先需要他们的教师先行具备。可环视现在在教学岗位上的教师，有不少是欠缺这些广泛的知识和实际运作能力的。”[1]虽然形成这种局面的原因是多重的，但现行新闻师资队伍的评价机制与此有很大的关系。对很多从事新闻传播教学的教师来说，做科研、评职称都需要读学位、写论文、完成课题，很少有从事实践的机会，学校的评价系统也缺乏这方面的制度设计。就连那些从传媒业一线转行到高校的教师，也同样要面对这种单一的评价标准，面对发论文、做课题的职业要求，原有在传媒业实践过的底子不再有补充的机会。曾有学者提出，可以适当借鉴一些西方的做法，新闻学院和传媒一线经验丰富的人员签订一个一年的聘用协议，在媒体工作的同时到大学授课。只能说这样的想法很好，但找不到可行性。因为，传媒一线经验丰富的人都在传媒改革中担当重任，分不开身，再加上高校和媒体各有各的人事制度、考核标准，无法平衡。

    二、新媒体环境下新闻传播师资队伍面临的挑战有人引用狄更斯的话解读我们所处的时代：这是最美好的时代，这是最糟糕的时代；这是智慧的年头，这是愚昧的年头；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬……是的，处于高等教育改革大背景下的新闻传播教育一直面临着改革的社会需求，面临着时代的挑战。总的说来，我们在前一个历史浪潮中还没有站稳，但马上就得迎接下一个历史浪潮的冲刷了。

    （一）新闻传播师资队伍要打破传统的束缚高校办学的文化理念受群体本位、自发自在的传统文化模式的束缚，高校一直存在着以下弊端：（1）专业设置、课程体系和学生的专业定位过于僵硬；（2）教学管理体制僵化，学生自主学习的空间过于狭小；（3）相当一部分教学内容过于陈旧；（4）教学手段过于落后，教学方法过于机械僵化；（5）实践教学环节薄弱，学生的动手能力和自主创新能力严重欠缺；（6）人才培养规格过于单一，缺乏个性和特色。

    因此，理念的更新和体制的改革是个系统的文化改革工程。师资队伍的理念更新是根本性的问题，否则，高校的教育改革很难真正深入下去[2]。

    （二）新闻传播师资队伍要打破学界业界两张皮的现象现在的新闻传播师资队伍存在着“实务型师资严重匮乏”的问题，师资队伍自身的实践操作几乎是空白。教评论的教师没写过评论，教节目策划的教师没策划过一个报道是很普遍的事情。在学术研究上，学界业界两张皮，缺乏必要的双向沟通。静观每年新闻传播学术界和新闻传播业界的会议就会发现：一是双方面的会议很少能够互通有无；二是即使大家都在一个会上碰头，学界与业界探讨的问题也是各说各的理，学界对业界的把握大多数是表面现象。因此，学界与业界之间的对话显然是薄弱环节。当然，学界应该成为业界的先导，要比业界有更前瞻的目光，更理性的见地，但这一切都是有前提条件的。如果仅局限于自己的圈子里自娱自乐的话，新闻传播学科的治学方法是要受到质疑的。新闻传播师资队伍只有与媒体同行，与问题同在，才会实现人才培养的目标。

    三、新媒体环境下新闻传播师资队伍面临的机遇新媒体的核心是互联网，以及以光纤技术、数据通信为基础的博客、播客、微博客、电子杂志、网络视频、IPTV、数字电视、手机电视等。它们对传统媒体的冲击和融合，将彻底改变人们的生活方式、消费方式。对传媒业来说，Web2.0时代的关键词是微内容、点对点和解构。

    人们以草根及平等的价值取向实现自我内容的发布，使多对多的传播成为可能。对新闻传播师资队伍来说，再一次面临新的机遇。（媒介发展的历史告诉我们，每一次技术革命都是推动媒介向前发展的十足动力。轮转印刷机的发明加速了便士报的形成；电报电话的发明导致了新闻通讯社的诞生；广播电视的发明构建了与报纸抗衡的三足鼎立传播生态。）那么，新的机遇表现在哪里呢？（一）构建明确的人才培养目标即要培养善于运用互联网、手机等新媒体开展新闻宣传工作的人才，懂得信息化条件下新闻传播规律和传播艺术的人才。建立这样的理念首先要从师资队伍入手，然后才是学生学习的层面。

    （二）构建明确的交融课程体系

即要打破原有新闻学、广

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