。“感人心者莫先于情”，教师对学生的赞赏、鼓励、期望等积极情感态度都将有助于学生形成学习动力。最后，欣赏学生要适度。“金无赤足、人无完人”，“人非圣贤，孰能无过？”，人不可能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们教师要注意欣赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好学生是夸出来的”错觉。一般而言，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较高、易满足的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。
　　（五）运用典型激励方法，促使学生形成学习动力
　　所谓典型激励，就是用突出的、典型的人和事对学生激励的办法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使学生引以为戒。在教育教学过程中，我们可以向学生介绍本专业的办学方向、培养目标、课程设置等，让学生对本专业有一个初步的感性认识；同时，把在社会上比较成功的优秀毕业生和本专业的名人介绍给同学们，这就容易使学生产生共鸣，激发学习积极性。
　　三、结语
　　教学是一门艺术，教师的启发和激励能力对调动学生学习积极性、培养自主学习能力、形成学习动力具有举足轻重的作用。学生的学习动力教育从本质上说是一个激励学生学习积极性的过程。启发和激励学生，促使学生形成学习动力是涉及到教育学、心理学、生理学的一个复杂而又重要的课题，还有待于我们在今后的教学中不断总结、不断充实和完善。
     
     
参考文献
       [1]李洪玉.何一栗.学习动力[M].武汉：湖北教育出版社，1999．
       [2]张大均.教育心理学教程[M].成都：四川民族出版社，1992.
       [3]王福如，杜松艳.论高职教育的激励机制[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2005，（6）．
       [4]李祖超.教育激励理论探讨[J].教育评论，2001，（5）． 

       课题项目：湖南信息职业技术学院立项资助课题（课题批准号108652005048）

       作者简介：王红时（1972－），女，湖南信息职业技术学院讲师，硕士，研究方向：心理学。

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