[本篇论文由上帝论文网为您收集整理，上帝论文网http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]【摘要】文章通过分析了建构主义的相关理论，探讨了建构主义教学模式在高职市场营销教学中的应用，并提出了建构主义教学模式在高职教学中的几点思考。
       【关键词】建构主义；高职教学；教学设计
 

　　高职教育的目标是培养一批从事生产、建设、管理、服务第一线，具备职业化特征的高等技术应用型人才。但传统的教学模式下所培养的学生往往只会熟背标准答案而欠缺独立思考，吸收知识但不去应用，导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能适应社会发展的需要，与高职的高素质职业技术人才培养目标相差甚远，加快高等职业教育改革和发展成为迫切的客观需求。因此，改革传统的课堂教学模式，构建适合现代社会需求的“以学生为中心”的高职课堂教学模式，在此，本文将结合高职市场营销教学，介绍建构主义具体教学模式的应用。
　　一、建构主义学习理论
        建构主义（constructivism）也称结构主义，最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（Piagct， 1966）其间汲取了维果斯基（Vygotsky ，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师要创设一个轻松愉快、生动活泼而又能引起个体认知冲突的教学情境、问题情境，激发他们对学习的好奇心，逐渐增加学生自我控制学习过程的机会，教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者，或组织者、导演。
　　二、基于建构主义的市场营销教学设计
        建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者，强调学习者将自身经验带进学习过程，在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大要素。
　　我们知道市场营销是一门实践性很强的课程， 学生只有在问题的解决、任务的完成过程中，才会主动地进行自我探索，进行市场营销的实践应用。在市场营销教学中，每堂课可围绕着一个问题展开。学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料，直至解决问题。这就要求教师尽可能从现实生活中寻找素材，创设好的问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，产生参与解决问题、建构新知识的欲望。引导学生在亲自体验中应用市场营销、探求新知、开发潜能。使整个教学活动由“教师讲授为中心”向以“问题讨论为中心”的转变。情景建构主义教学模式基本主张如下：
　　（一）案例引入法
　　教师根据教学大纲，对每节内容做到心中有数，精心设计，设计生活和工作中的实际事例。比如学生在学习市场细分的内容，可提供一个中国移动通信目前如何进行细分的案例，让学生先了解中国移动通信怎样根据客户需求，适时开展细分产品的设计和调整，设计灵活的资费手段，使神州行与全球通、动感地带品牌形成明显区别。教师在课堂上根据教学计划要求的知识点，设计问题并进行提问，引导学生理解如何进行市场细分，然后让学生选择一个自己熟悉的产品分析细分市场的依据。老师在课堂中是问题的设计者，是学生学习重点知识的引导者、组织者。这种案例教学法，是培养学生处理实际问题的能力，学生将来走向工作岗位不会感到陌生，也增强了学生的自信心。
　   （二）小组合作学习法
        小组学习法是学生在能力异质的小组里学习并根据小组的成功给予奖励的教学组织形式。要求学生面对面交流和聚在一起，但是并非整堂课都如此。例如在学习促销策略章节的内容，事先把学生分成5～6成员为一小组。并在任务的驱动下，让学生会自己去分析问题，在完成任务的过程中遇到问题，可相互讨论，或求助老师来解决。小组成员最终必须依靠自己来学习——通过个别测验和其他评价，使他们承担学习的个人责任。如果必要的话，在小组处理学习任务前，要教给学生和让他们练习一些合作技能，这对于有效的小组活动是重要的，如给予建设性的反馈、达成一致和调动每一个成员等合作技能。最后，成员监视小组的活动过程和相互关系，以确保小组活动有效进行，并了解小组的变化。通过这样的参与学习，学生有了成就感，自然就对这门课产生了学习兴趣，也解决了学习基础参差不齐的问题。
　　（三）激发学习动机法
        建构主义强调，学习者不是空着头脑进入学习情景中的，应激发学生的学习动机，调动学生已有的知识经验来作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生成（下转第154页）（上接第152页）新的知识经验。如课本中的定价策略，促销策略等，在学生的日常生活中或多或少会接触过，老师提示学生自己在兼职或工商模拟市场是怎样定价或促销，又是如何知道这些定价或促销方法的，以形成一定的背景知识，从而导入新的知识点，这样学生的新旧知识间就会产生严密的逻辑关系，从而加深对新知识的理解，最终形成新的知识体系。
　　三、对建构主义教学方式在高职教学应用中的思考
        （一）提供真实的学习情境
     情境设置可以形式多样，但切忌花瓶式，要实用实在。情境设置必须从实际出发，充分考虑教材和教学对象的特点，要使所采用的形式有利于教学目的的实现，有利于学生对所授知识的掌握和能力的提高。不能一味地追求形式新颖花哨,课堂气氛看似热热闹闹，而学生所得甚少。
       （二）教学内容的把握
　　根据教材的要求确定课堂教学的深度和广度。不能从教师自己的水平出发，随意增加教学内容。致使讲授的东西或提出的问题超越大纲和教材，超越学生的知识限度。

【参考文献】
       [1]李敏．基于建构主义理论的管理学教学初探[J]．职业圈，2007，（10）．
       [2]叶萍．建构主义理论下的高职课堂教学改革刍议[J]．教育与职业，2006，（9）．
       [3]李生民．基于建构主义的计算机基础课程教学[J]．理论与研究，2007，（11）．

       【作者简介】欧越男(1977-)，女，湖南邵东人，供职于番禺职业技术学院旅游系，硕士，研究方向：旅游管理及旅游规划。