留的能留住，不需要的就让其分流。实行公开招聘，拓宽选择录用教师的渠道，打破教师资格在学历上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社会上的有实践经验的科技人才来校任教。
　　此外，除了长期聘任和终身聘任外，可采用各种形式的定期和短期聘任方式，聘请外校和社会生产第一线的管理人员、科研技术人员、及有特长的人员来校举办讲座或任教，促进教师队伍结构的多元化，同时，也达到了共享社会教育资源的目的。
　　在分配制度方面，根据按劳分配，效率优先，兼顾公平的原则，充分发挥分配的激励导向作用，激励和吸引人才，调动教师的积极性。
　　（三）改革高职教师评价制度
　　目前，我国高职教师的结构分为三类：一类是基础理论课教师，一类是专业理论课教师，一类是职业实践课教师。这三类教师，教学目的和要求都不同，因此，教师职务任职资格评审的标准应有所区别。对于前两类教师，由于主要从事理论教学工作，重点强调的是知识传授和技能的基础性，在工作业绩上，可适当突出教研教改能力，在对他们进行评价时，可参考普通高校同类教师的标准；而对于职业实践课教师，在专业理论知识和工作经历、能力上，强调的应是实际工作、实践能力和职业经验以及对教学科学的掌握程度上，在工作业绩上，相对淡化对其在科研与学术论文方面的硬性要求，突出其解决实际问题的能力及创新能力等方面，重在对实际操作能力的考核。
　　总之，建设一支具有高职教育特色的教师队伍，是新时期高职教育改革和发展的需要，也是人才培养的需要，更是高职院校自身发展的需要。
　　
参考文献
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　　[2] 黄立. 关于搞好高职教师培训的思考. [J] 职业教育研究， 2005，(5).
　　[3]姜桂洪. 高职教育专业师资队伍建设中的几点思考[J]. 职业教育研究，2005，(7).
　　[4]教育部关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见. 教高厅[2002]5号.
　　[5]曹广辉.高职师资培养途径的探讨[J].中国职业技术教育，2002，(12).

       课题项目：本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题《高职院校创新型教师培养内容与培养方式研究》研究成果之一，课题批准号：XJK06CZ01。

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