浅谈“自主  合作  探究”的学习方式

            巴州区店子乡中心小学  杨涌泉

【关键词】课标      自主     合作  

          探究       转变      组织     

            悬念     故事     活动  

            放手     交流

【正文】《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意置疑问难，切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的参与者。”因此，我们要变学生的被动学习为主动学习，变传统的老师提问式为学生的探究式，变学生的个体操作为伙伴合作。现我就如何培养学生在合作与探究中自主学习谈谈自己的几点意见：

一 教学理念的转变

教师是学生学习的组织者，学生是学习活动的主人，所以教师要屏弃传统的教育观念，在学习活动的组织过程中要“高度尊重学生，全面依靠学生”，把“一切为了学生”作为工作的出发点和最终目的，充分显示出学生的主人地位。因此，在学习活动的组织过程中教师应实现三个转变：①变“教案”为“学案”②变“教本”为“文本”③变“教学”为“学教”，只有实现了这三个转变才能充分体现学生学习的主体地位。

二 学习活动的精心组织

1 创设情景，激发学生的探究兴趣

① 悬念导入  著名教育家苏霍姆斯基曾经说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师应结合文本的特点和学生的具体情况，创设一些有意义的、富有挑战性与激情的问题（悬念）情景，引导学生从内心的需要提出问题。比如：我在组织学生学习《中国人失掉自信力了吗》一文时，一开始我就提出这样几个问题：什么是自信力？中国人有自信力吗？中国人真的失掉自信力了吗？你怎么认为？随着这些问题的提出，学生的探究兴趣一下子就高起来了。

② 故事导入  无论是儿童还是少年都喜欢听故事，所以教师可以通过讲故事的方式导入新课。比如：我在组织学生学习《白毛女》一文时是这样导入的：“同学们，你们小时候玩过‘白毛女’的游戏吗？……今天老师给大家讲个‘白毛女’的故事……”一听说讲故事，学生的注意力一下就集中起来了，并且在整个学习活动中都很积极、投入。

③ 设计活动  实践活动是知识内容的再现，特别是小学低年级的学生的学习动机大都取决于学习内容是否有趣，所以在学习活动的组织过程中教师要创设活动情景，让学生通过动手、动脑、动口在快乐的环境中学习。比如：有老师在《认识人民币》一课中，设计了“模拟小超市”游戏活动，分组让学生拿着1元、2元、3元、5元钱去买物品，“营业员”找回零钱。这样既让学生体验了生活，课堂也因此焕发了生机。

2 大胆放手，培养自主

在学习活动的组织过程中，学生能够完成的任务一律由学生去完成，教师不能包办代替。教师应将学习的时空彻底还给学生，引导他们围绕需要共同探究的问题认真阅读，在课文中摄取相关信息，并形成自己的观点、看法。探究的方法由学生自己选择，学生可以边读边圈点批注，可以边读边参阅课外搜集的相关资料，甚至海可以边读边演，边读边唱……总之，学生可以围绕探究的核心问题，选择最适合自己的学习方式。当然在学生的自主探究中教师不能什么都不管，应做正确的引导，巧妙的点拨。

3 合作交流，共同探究

现代社会越来越需要加强合作与交流，在学习活动的组织过程中，应该让学生在探究中学会合作与交流。教师可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流。这样学生可以在共同的探究中进一步完善、丰富自己的观点、看法。

总之，“自主、合作、探究”的学习方式是就学习活动的全过程而言的，创设情景是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究问题是目的，也是过程。在学习组织过程中，实施学习方式的变革是让学生在探究中自主，在探究中合作，在探究中交流，在探究中快乐、健康成长。