语文教学的几个要素       三合镇中学  刘永红       新一轮的课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。在这种探索中，我认为语文教学应该要具备以下三个要素，只有这样，才能使语文课彰显独特的个性。 一、语文教学应有情感性 语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品是人类优秀文化的积淀，蕴涵着丰富的情感、深刻的思想，给学生提供了真善美的标准，老师通过富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，而且能激发、培养学生的真挚情感。鉴于此，语文教师应积极转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，为学生创设良好的学习情境，充分利用语文新教材中的情感因素，对学生进行情感教育、爱国主义教育，使学生产生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚感情。例如∶学习法国作家都德的小说《最后一课》时，要使学生理解作品中描写的祖国遭到敌人蹂躏和侵犯时,人们所表现出现的愤怒与忧虑，正是深沉的爱国主义情感的表现；朱自清的散文《背影》，充满着亲子之爱，是一个永恒的主题；魏巍的《我的老师》，讴歌了不是亲人却胜似亲人的师生之情……用这些爱祖国、爱亲人、爱老师的感情激发学生心底的真挚情感，使学生逐渐脱离低级趣味而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操。这样，才会使学生产生对真、善、美的追求，产生积极向上的动力，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
二、语文教学应有开放性 传统语文教学过分强调封闭和预设，课堂教学机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。开放，意味着书本世界向生活世界的回归；意味着由预设的固定程式转向超越目标的即兴创造。语文教育的开放性，一是指教学的内容不一定局限于课本，可以根据学生的实际情况，结合课文灵活地处理。比如，适当地旁征博引，适当地联系社会生活，让学生的心灵有一个比较广阔的飞翔空间，放得出去，收得回来；二是指学生对课文的认识理解可以不求统一，允许学生对老师的讲解质疑问难，允许学生保留独立见解。记得一次在教学龚自珍的《己亥杂诗》公开课上，执教老师向同学们解释“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”的大概意思是：在一个苍茫悲凉的黄昏，诗人手持马鞭，挥马南归……话未说完，一位同学举手问：“老师，何以见得是黄昏呢？”老师说：“从‘白日斜’三个字可以看出。”那位同学又继续问：“老师，早上的太阳也是斜着的，为什么‘白日斜’一定就是黄昏，而不是早上呢？”是啊！“白日斜”为什么一定要指黄昏而不是指早上呢？这个问题引起了我们许多语文教师的深思。语文区别于自然学科的一个很重要的特点，就是答案的模糊性和丰富性。同样的问题，不同的人基于不同的知识背景、个性因素和生活经验就可能有不同的答案。我们只有承认和维护学生的独立思考的权利，才可能真正地提高学生的语文素质。 三、语文教学应有灵活性 新语文课标强调：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。面对新教材课文多、容量大，而用于语文教学的课时又相对少的矛盾，灵活地处理教材就显得十分重要。在实际教学中，有时可以以读代讲，有时可以以讲代读；有时可以以背代讲，有时可以以讲促背；有时可以以学生自己整体感知为主，有时可以以老师深入引导为主；有时可以以写为主，有时可以以说为主……教学有法，教无定法。语文课虽无定法，但却需讲究教学方法。我们就应根据学生的情况和教学的内容，灵活地运用教学策略，选择恰当的方式创造性地进行教学。把教材当作教学的基本材料，让教材为我所用，主动地寻求适合学生特点的一切有利于教学的东西，有针对性地选用教学策略，使学生在富有创造性的教学过程中感受学习的乐趣。 总之，语文教学的情感性、开放性和灵活性来自于语文教师对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱。满怀爱的激情进入语文课堂，语文教学就一定会魅力四射，风采迷人。