“面授探讨式评改法”，即学生作文均采用自己上交的方式，老师则当面与学生探讨，形成“师生对话”式的评改。“师生对话”是师生之间的平等交流和意见交换。因为教师对评改作文的作用，应有个辩证的看法，批改的作用并不是绝对的。得法的批改，可以使学生的写作有所进步；不得法的批改，即使教师费了大量的时间和精力，也无助于学生的进步，也是形式主义的徒劳。所以在探讨评改中，教师哪怕有自己的理解和看法，也只能作为一种参考，它绝不是结论的替代，更不是权威的标志。

评改时，教师一定要尊重、揣摩学生的原意，根据他们的思路修改，帮助他们把原来的意思说清楚，决不可把学生的意图撇在一边，按教师的主观意愿随意增删，甚至“另起炉灶”。这正如古人所说：“阅童子之文，但宜随其意而改之，通其气脉字句，极能长发才思，若拘题理而尽改之，则阻挫其才思，已后即不能出发矣。”

这样，教师不再是单纯的评价者，而更像一位教练和促进者，为学生提供了合作性的支持。这种“师生对话”的互动关系充分调动了学生的写作“内因”，成了培养写作能力、提高语文素养的动力。惟在运用中应注意以下几点：

１． 教师必须转变那种居高临下的心态，不要把自己视为权威。而应不断求知，勇于探索，在共同的探讨过程中促进自身素质的提高。

２． 写作知识的传授要常常穿插。如什么是中心突出，什么是场面描写，什么叫语言准确生动，怎样做到感情充沛真挚，遣词造句简练、优美、生动，如何使整篇布局紧凑、浑成，如何开头、结尾等等。

３． 应充分调动学生的积极情感，帮助学生调整情绪，尽可能地使学生做到既大胆思考又能合作交流，让学生心灵真正有所触动，这便是成功。因为“成长需要阳光，进步离不开表扬，小小的成功，会使他们激动不已。”

４． 要注意提高，即老师面授探讨评改一段时间后，应让学生学着自评、互评，这才能真正提高能力，这也是学生作文进步的要因之一。记得哲人波利亚讲：学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。