紧密联系学生的学习、生活实际新课导入，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。

　　一、从学生生活实际导入新课

　　在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：

　　爷爷明年过第１６个生日，而孙女明年过１８个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？

　　提出这个问题后，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突时，顺势进行了如下的讨论：

　　师：一般情况下，几年过一次生日？

　　生：一般情况下，一年过一次生日。

　　师：现在爷爷过生日反而少，说明什么？

　　生：说明爷爷有些年没有生日过。

　　师：生日跟什么有关？

　　生：生日跟年、月、日有关。

　　师：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？

　　生：说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。

　　师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙女今年各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关“年、月、日”的知识。

　　二、从学生学习实际导入新课

　　在教学“比较复杂的求平均数应用题”时，教师选取学生学习生活中的事例，作为编题素材，一步一步地引出例题，在巩固旧知的同时，生长出新知内容。

　　一上课，师生谈话：暑假里学校开展“多读书、读好书”的活动，同学们在暑假里读了多少本课外书？（教师有意让两名女同学和三名男同学回答，并板书读书的本数：６本、１８本、５本、２１本、４本）×××同学读了２１本课外书，一定增长了不少知识，值得表扬，只有博览群书，长大才能更好地建设祖国。老师把同学们读课外书的事情编成一道应用题，请看：（教师出示下题）

　　同学们积极参加读书活动，我们班５名同学分别看了（　）本、（　）本、（　）本、（　）本、（　）本课外书，这些同学平均每人看课外书多少本？

　　学生读题时，教师把学生说的数据填上。

　　教师提问：

　　师：这道题是属于什么类型的应用题？

　　（学生回答后教师板书：求平均数应用题）

　　师：求平均数要知道哪几个量？

　　生：总数量和相对应的总份数。（教师板书）

　　师：怎样列式？

　　生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５

　　在此基础上，教师引导学生分析题中的条件和问题，经改编，逐步引向例题。

　　师：题目中的５个数据，前两个是女同学读书的本数，后三个是男同学读书的本数，还是这件事，把已知条件变化一下，如“２名女同学一共看了２４本课外书”，“３名男同学一共看了３０本课外书”（在原题上改条件），这道题该怎样列式？

　　生：列式是（２４+３０）÷（２+３）。

　　师：如果把这道题的第一个已知条件再变成“２名女同学平均每人看了１２本课外书”，又怎样列式？

　　生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３）。

　　师：同学们的算式列得很好。把两个部分数量相加，就得到了总数量，如果第二个部分数量不直接告诉我们，题目怎么改？算式怎样列呢？

　　生：把“３名男同学一共看了３０本课外书”改为“３名男同学平均每人看１０本课外书”。

　　生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３）。

　　师：刚才我们一起不断改编题目，都是什么在变，什么没变？

　　生：条件在变，问题没有变。

　　师：对。一题比一题复杂，但问题始终不变，都属于求平均数应用题。（指黑板上的应用题）这就是我们今天要学习的“较复杂的求平均数应用题”（板书课题）。