教学目的

1.掌握生字生词。

2.学习记叙的顺序和结构。

3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想

   学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

   本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

   本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程

1.知识导入。

   (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

   (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

   (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

   (4)今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

2.关于课文。

   这篇课文的有关知识要记住这样几点：

   ①出处。本文节选自《聊斋志异》。

   ②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

   ③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

   这一部分主要由教师讲授。

3.认读课文。

   (1)教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

   小声默读一遍。

   (2)学生发问。
   除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
   第一遍：要求读音准确。
   第二遍：要求大体顺畅。
   第三遍：要求读出语气。
   每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
   教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
   找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
   第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
   第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
   第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
   在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
   拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
   常用字词：
   惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追赶。  
   窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：    突然。  
   毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
   上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。
   另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
   缀：原意是连结，文中意是紧跟。
   驰：原意是放松，文中意是卸下。
   其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业
   1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
   2.用现代语言翻译最后一个自然段。
   3.思考练习一。
   4.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。 3.正确理解文章中心意思。
教学过程
   本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
   (1)本文叙述一个什么样的故事？
   叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
   (2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
   教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
   先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？－－可用屠夫“遇狼”来概括。
   再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？－－可用屠夫“惧狼”来概括。
   再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。－－可用屠夫“御狼”来概括。
   再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚－－可用屠夫“杀狼”来概括。
   (3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
   那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
   关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应该以文章本身的情况为准。
   (4)文章还有第5段。
   先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
   这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“×狼”呢？
   可用“评狼”二字概括。
   (5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
   前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
   (6)本文的整体结构应该怎样认识？
   本文整体上可分两大部分：
   第一部分为叙事，又分四个层次；第二部分为议论。
   这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
2.理解中心意思。

   (1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

   让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

   此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

   统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

   (2)从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

   结论：应是后者。

   本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

   根据：

   ①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

   ②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

   ③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

   由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

   (3)当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。

   中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

   这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

   (4)本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

   从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达理想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

3.词语与练习。

   订正练习二、三。

   练习二：

   1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

   4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

   练习三：

   此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

   这六个“其”都是代词。

   现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

布置作业

   1.熟读背诵课文。

   2.抄一遍课文。