教师活动

学生活动

教学对策

引读激趣

1、同学们，上节课我们刚刚领略了春草如茵、春花竞放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。你们知道哪里的春夏秋冬是最美的吗？最好能用学过的古诗文加以说明。

老舍先生在《济南的秋天》中写道：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。”在作者的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的；在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。

２、简介老舍生平及代表作品。

回忆平时积累的古诗文，背诵关于描写四季的诗句。

根据网上或课外阅读中查阅的资料，择要介绍作者生平及代表作品。

导入是激发学生学习兴趣，增强求知欲望的关键，同时，导入又能起到“定向”的作用。“若起不得法，则杂乱浮泛。”（陶明睿《诗说杂记》）

让学生多背一些古诗文，多积累一些优美诗文，对学习语文大有裨益。

在学生背诵诗文“卡壳”时，教师可加以点拨。

由学生介绍作者、作品，可培养学生的收集信息、处理信息的能力。学生介绍的不全面的，教师可作补充。

范读感知

范读课文（或播放课文录音。）

听读课文，揣摩教师朗读（或录音）的语气、语调、节奏、感情。

边听读课文，边动笔在书上圈点勾画，，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己的疑问。

通过朗读，纠正一些易读错的字，如“镶、贮蓄、澄清”等，并且以声传情，以读带教，使学生通过听读初步感知课文。

研读探究

启发思考：

１、              我们在学习《春》这篇课文时，已经明确，写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么？课文围绕这些特征又写了哪些景物，突出了这些景物的哪些特征？

２、              课文是运用什么方法突出这些景物的特征的？

３、              你喜欢文中的哪些语句？请摘录下来，并说明理由。

自主学习：

按照“找景物，抓特征”的方法整体感知课文内容。

合作探究，对文中的修辞手法及其作用加以研讨分析。

“授之以渔”，非常重要。传授给学生规律性的知识，并让他们掌握规律，运用方法学习课文，能收到事半功倍的效果。学生从文中不难看出，济南的冬天是没有风声的，是响晴的，是温晴的；日光下的小山是慈善、和暖的；雪后的小山是秀气的；济南的是温暖、澄澈的。

先由四人小组合作讨论，对于学生在活动中产生的疑问，教师要相机诱导，加以点拨。如对比与对偶，比喻与拟人等修辞手法的区别，教师要予以适当的讲解，使学生学会辨析。

美读悟情

 　 你比较喜欢文中的哪些自然段？你认为怎样读，才能读出感情来？

安排3---5名同学上讲台有感情地朗读课文。

四人小组互读互评，并推选出朗读得比较好的同学。

几名同学朗读，其他同学听读、评读。

本文阅读的感情基调亲切、自然，语调要缓慢、柔和。

教师可根据标准和学生一起参与点评。

小结归纳

    “三分文章七分读”，好的诗文，必须重视朗读和悟读。本文意境优美，耐人寻味，同学们在朗读时一定要做到眼到、口到、心到、情到。边读边要在脑海中印现出那一幅幅美景，才能产生身临其境的感觉，才能体会作者谴词用语的妙处。当然，“学然后知不足”，通过反复朗读，我们可能会对课文产生许多疑问，请你把这些问题及时记下来，留待下节课一起讨论解决。

“课虽尽，趣犹存”是课堂结语的最佳境界。本课时的结语意在承上启下，为下节课的质疑张本。

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学生活动

教学对策

复习引入

“佳作不厌百回读”，老舍的《济南的冬天》意境优美，“诗中有画，画中有诗”，令人百读不厌。请五位同学轮读每一段，比一比，看谁读得有感情。

五位同学分别有感情地朗读一个自然段，其他同学听读，评读。

由朗读引入，既是“温故”，又能“知新”。学生在轮读、听读以后，会进一步加深对课文的理解，产生新的体会，教师要善于诱导和启发，使他们的思维迸射出“火花”。

质疑探究

指导学生质疑：

教给学生质疑的方法：

查异——检查作品中不同寻常、不合常规的内容和写法。

揭拗——揭示文章中的矛盾现象。