13音乐巨人贝多芬

教学目标

    1．走进巨人的心灵世界，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。

    2．理清本文的记叙线索，概括记叙的主要事件。

    3．结合人物的言行、神态描写，分析人物的内心变化，概括人物的性格特征。

    (注重情感体验，是本次语文课改对阅读教学的要求之一，这一要求既体现语文学科的人文性特点，又遵循了语文学习的规律，如果没有情感的熏陶，学生就不会对文章所描写的人物、事件和景物等留下深刻的印象。依据上述的理论，确定第一个教学目标，让学生看到现实生活中的贝多芬：面对不幸，他也像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。这样的认识拉近学生与贝多芬的心理距离，让学生产生情感上的共鸣，更好地完成下两个教学目标。)教学重难点

    学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度。教学准备

    1．让学生查字典，预习课文，熟读课文；上网查阅贝多芬的有关资料。

    2．准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》。谢设计思路

    1．课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片，让学生认识贝多芬、喜爱贝多芬，为阅读课文蓄势。

    2．让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》(节选)并说一说听后的感受，意在导人新课和帮助学生理解文章的内容(课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程)。教学过程一、创设阅读情境

    课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片。

    (让学生认识贝多芬、喜爱贝多芬，为阅读课文蓄势。)

二、导入新课

    听贝多芬的《命运交响曲》(节选)，结合课文，想一想，你从音乐中听到了什么?

    (苦闷—-绝望——不甘——抗争……)

    今天，我们一起走进音乐巨人贝多芬的心灵世界，看看他如何从耳聋的苦闷、绝望中走出来，最终“扼住命运的咽喉”。

    (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)    三、整体感知

    1．自由朗读课文，思考：本文记叙的线索是什么?用自己的话概括记叙的主要事件。

  讨论明确。

  本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

    2．把自己不理解的句子，或者有感受的句子，画出来。分组讨论，理解句子的含义，然后，每组推荐一名代表，把小组讨论的问题和结论，向全班同学汇报。同学们可集思广益，从而较全面把握课文的重点、难点的句子。

    教师准备：

    (1)为什么贝多芬说：“一株树也比一个人好”?

    (这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)

    (2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”这句话的意思?

    (与不幸命运作斗争的决心。)

    (3)“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”中“永恒”指的是什么?

    (“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)

    (4)“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”中“心里的音乐”指的是什么?

    (指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)

    小结：贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争——超越——领悟。

    (在讨论“‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’中‘心里的音乐’指的是什么”这一问题时，为了帮助学生理解，老师可抓住这一教学契机，适时播放贝多芬的《命运交响曲》，通过欣赏音乐来领会文章的内容。)四、精读、评说人物

    1．学生再读文章，说说自己心目中的贝多芬。

    教师指导：评说人物是对人物形象进行概括，进行评议，进而认识人物形象的典型意义。在评说中，要综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅人深地表达自己对人物的理解，“多层次表达”和“由浅入深”是指先从人物的外貌、言行等角度来评说；再从人物的经历、命运的角度来评说；最后从文章塑造人物的目的来评说。

    (教师只作指导，不拟参考答案，意在让学生说出自己心中的贝多芬，倡导个性化阅读。)

    2·像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

    (本教学环节意在让学生通过联想，进一步领悟贝多芬人物形象的现实意义，突破本课的教学重难点“学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度”。)