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7《行道树》     教学设计

教学目标

①理解行道树——无私奉献者的形象

②反复朗读课文，体会形象化的语言。

③了解以小见大和夹叙夹议的写法。

教学时间：一课时

教学设计

一、激趣引读，诵读积累

1、图画展示，引入情境，激发兴趣。

同学们，谁愿意把自己的画画展示出来呢？并说说这样画的理由。

教师投影搜索到的行道树图画。

今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么深层次的含义呢？

2、诵读感知

①教师范读课文

②学生自读发现，初步感知。（教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。）

③ 你能说说朗读后的感受吗？

二、合作探究，品味赏析

1、合作感悟，品读明理：学习了课文，文中哪些语段让你感动？（四人小组讨论交流）

2、自问自答，互动释疑：学生质疑交流，小组讨论解决。

教师进行组织、引导和调控，鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。将思考题集中到以下几个方面：

①行道树的形象体现了什么精神? 作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

 [提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……

②找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

③怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? 怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

 ④“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? [有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。

⑤为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

[提示]采用了对比手法：a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。

3、品味语言：你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。

三、联系生活，拓宽延伸

1、拓展体验：鼓励学生结合生活和自己的经历，谈学习感受。

①你觉得张晓风只是为写行道树而写行道树吗？你不觉得它很像我们身边的一些人吗?

②本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

③学习了这篇课文，你受到哪些启发?

2、总结存储：同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

3、片断仿写：模仿课文的写法写一篇短文。

7 《第一次真好》    教学设计

教学目标

①感悟并珍视人生“第一次”的经验。

②学习以小见大和详略得当的写法。

③揣摩形象化的语言。

④了解选材的典型性。

教学时间：一课时

教学设计

一、激情引读，诵读积累

1、激情导入：“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

2、诵读感知

学生朗读，感悟课文。要求学生注意朗读时的情感和速度。

二、合作探究，互动释疑

1、合作探究：引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。

出示思考题：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．课文的中心意思是什么?

c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

探究明确：

a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

2、互动释疑：引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确

3、语言品味 ：在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。四人小组揣摩品味。

①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

②“雏形”与“具体而微”有什么区别?

③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

4、品读明理：找出课文中带有议论性的句子，品味朗读，分析作用

三、联系生活，拓宽延伸

1、生活体验：让学生结合自己的生活经验，说说自己难忘的第一次经历。

2、体验反思，深化理解。

①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。

②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

④什么样的第一次不能尝试?为什么?

3、总结存储：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

作业延伸：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文或谈谈学习本文的感受。

（武原镇中学 陆海峰）