【学习目标】

学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。 

明确文章主旨。

【课时安排】一课时 

【教学过程】

一、导入新课

有一副对联：提起刀人人没法；拉下水个个低头。这是写哪个行业的？

此为旧日理发店联，联语采用了谐音双关法，上联在“法”字上大作文章，粗读“没法”，即没有办法，又指没有头发的意思。下联虽无谐音字，依然一语双关，“拉下水”会被人误解为受人贿赂、动摇思想之意；这里则是说洗头时，无论地位贵贱，你都得听理发师的。品味此联，一定会对我国汉字的妙用叹服不已，同时又让我们觉得理发师好象也有点不小的权力。今天我们就来学习一篇由理发引发感想的杂文《剃光头发微》。

二、阅读课文

    读后说明字音等。“余生也晚”应该读成：余生也/晚。

三、讨论思考

小组讨论思考以下三个问题：

本文的中心是什么？

删去1、2和4段文字可以吗？

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？

四、分析课文

（一）文章中心

本文的中心是什么？

明确：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。

这里有必要先弄清题意。发微：（1）发，探究之意；微，奥妙。（2）从细微的事物阐发开去。（3）阐发自己的细微看法。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

换句话说，杂文的写作规律之一是以小见大。那么本文的“小”和“大”是指——？

板书：

小：理发师——握刀——拒绝理头

大：当权者——掌权——办事没门

本文就是这样从平凡的小的生活现象中引发对重大的社会问题的思考。

本文是写于1983年，那么现在还有没有有权就弄权的现象呢？（有）举个事例说说。

可见，这篇杂文在今天仍有现实意义。

（二）删去1、2和4段文字可以吗？

提问：本文的中心既然是谈弄权的话题，那么如果只保留关于剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，你觉得这样改好不好？为什么？

学生回答：

文题为“剃光头发微”，这“发微”二字，就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单调。

开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发室地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。

如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引述，显得突兀。没有4、5两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至：剃头刀在他手里。”同时这样也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。

杂文杂文，就应该杂一点。

如果只有那么点文字，文章未免单薄。

如果没有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。

有了那些文字，文章更有看头，更给人以丰富的信息。

……

明确：删去也能构成一篇文章。但是最好不要删去。

（三）比较阅读《我若为王》

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？读了两篇文章，你有什么想法？

明确：有点相关，都是谈权。《我若为王》否定王权，本文则否定有权弄权。

《我若为王》也谈了一个人不能有奴才意识。

要消灭王权，要想消灭有权就弄权的现象，要加强法制建设，以法治国，以法治政。就现实文章结尾说的，要对“权”进行监督。

……

五、布置作业

完成本单元练习；读完语文读本上所有杂文。

说明：时间多的话，教师补充阅读一二篇以小见大类的杂文。