教学课题： 《科利亚的木匣》 （ 第二课时）

设计理念：

   引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标：

1 了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2        能正确、流利有感情地朗读课文。

3        知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4        体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1 了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2        区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：
小黑板、挂图等。

教学过程：

一  复习引入

今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。） 他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二  学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）

2 学习6——12自然段

（1）    妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）

妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）

因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）

（2）    科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）

他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。

（3）     小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。

（4）    师范读11自然段。

用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？

指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。

他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）

齐读他说的话，看看有没有道理？

指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）

这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。

（5）    那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？

用书上的话回答（12自然段）

哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）

齐读12段，科利亚真聪明呀！

（6）    学习13自然段

（出示小黑板）指名读——齐读

你明白了什么？（小组交流2分钟）

汇报：

A 时间一天天过去，我们一天天长大。

B  周围一切在发生变化。

C 要以变化的眼光看待事物。

孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）

对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，现在我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“情况变化，方法要变”启示呢？

（同桌交流）（指名说）

小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！

 齐读13自然段。会背的起立背。

三 巩固全文

1 有感情齐读全文。

指名复述主要内容

2 总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！

{板书设计}

18          科利亚的木匣

四年前  埋  五岁  步子小   十步

                                      变化

四年后  挖  九岁  步子大   五步