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mself, ourselves
（4）不定代词the other, another, one everyone
（5）指示代词this, that, those, these
（6）关系代词that, which ,who, whose, whom
另外，学生还常常：
1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如:
（1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）
2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：
（1）One does not need to understand the language of （）other. （the）
（2）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）
3.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：
（1）The game speaks for （themselves）. （itself）
（2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）
4忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。
由于文化差异，表达方式不同。
汉语说：强壮如牛。而英语说：as strong as a horse。
汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。
这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。
习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：
1标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。
2日期和星期（Date and Day）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。
3天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。
4正文（body）。内容可以抒情，可以议论。
5时态。多用过去时。知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
四、运用适当的训练方法
写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试：
1消除学生对英语写作的恐惧感
很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
2训练方法的有效性，生动性。
要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3多鼓励，多表扬。
学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。 上一页 [1] [2]
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