学习动机、学习努力程度、学习习惯、学生个 性心理特征等内部活动则较少受到注意。换言之，教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、 分析、综合、气质、能力、兴趣、情感、需要等。恰恰是这些非智力因素对激发学生的学习积极性有着较大的 影响。
    从上可见，评价误区的形成也是由于脱离教育心理学、个性心理学、语言学理论知识背景，因而有较大的 片面性和盲目性，使得评价本身所具备的调节功能、激励功能和规劝功能未能充分发挥其作用，这值得引起人 们的高度重视。
    二、走出误区的对策
    为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况，使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学 ，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施，其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法 》，它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础，包括了英语教学大纲、教材研究、知识教 学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧，是一门集理论与实践这一体的方法论体系，是指导英语教 师进行高效率教学的行动指南，是教师提高教学理论素养的必备参考读物。事实上每位英语教师都会接触到教 学法，“无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”［１］不管他是否 意识到，在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响，正如前面误区现象所反映的，相 当一部分教师受翻译法影响。也有些支持听说法等。因此，走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教 师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。
    （一）关于语言的最新观点
    语言是什么？现代语言学家普遍认为：语言是一种言与义结合的符号系统，是人类的思维工具和最重要的 交际工具。［２］随着语言学研究的不断深入，语言学家对语言的观念发生了较大的变化。过去较为流行的观 点是：语言＝语音＋语法＋词汇的知识体系，把它仅仅看成一个平面的、呈静态的语言形式。当今越来越多的 语言学家认为语言还是一种言语行为，它具有三维的，呈动态的语言功能。语言的第一维：语言是一种声音符 号或书写符号（uttering something）人们按语言的形式体系规则发音和书写，这个方面强调语言是一种规则 体系（ code system）。语言的第二维：语言是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（ saying something ），这个方面强调语言与真实世界的关系。语言的第三维：语言是一种有目的的行动（doing some thing ），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等。）这个方面强调了语言在社会文化背景 下人与人之间的关系。
    这就是语言的三维观［３］。

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