因素持久变化的、有效的活动、途 径、措施和方法（思路和行为）的综合体。 
    表（1） 人 物 依 据 界 定 Rigney,1978 方法和技巧 学习的程序和步骤 Bailystok,1978 方法 利用信息提高语言可选择性的方法 Duffy,1982 方法 内隐的学习规则系统 Stern,1983 途径 服务于一般发展的途径 O’Malley and Brown,1983 过程和方法 有效地获取、贮存、检索和使用信息 
    所采用的一套系统的行动、步骤和计划 Bailystok,1983 活动 提高使用语言能力的各项活动 Danseran,1985 Nisbert,1986 过程 学习过程 Weinstein and Mayer,1986 过程 影响学习者编码过程的行为和思路 Chamot,1987 方法、技巧和途径 语言和内容的交际技巧、途径、思路 
    和行为 Rubin,1987 方法、途径 发展直接影响学习语言体系的途径 Oxford,1989 结果、目标 使学习更有效、自我导向和享受乐趣 O’Grady,1989 过程、信息处理 理解输入语言和交际运用语言 O’Malley and Chamot,1990 过程和方法 帮助自己理解、学习(记忆信息)的方 
    式、行为和思路 
    三、学习策略的构成因素 
    研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心 理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是O’Malley和Chamot（１９９ ０）就提出了６３８种学习策略并分成２５个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的 构成因素列表如表（２）。 
    表（２）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英 语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。 
    属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。 
    属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策 略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。 
    属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。 
    情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示： 
    附图{图} 
    三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（３）显示。 
    这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多 层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。 
    表（2） 人 物 标 准 构成因素 1. Nainman,1978 完成任务 语言是一种系统,语言是交际工具,情感 
    监控和语言监控 2. Bailystok,1978 过程 语言形式,语言功能,推理和监控 3. Brown and Palinscar,1982 认知目标 元认和策略和认知策略 4. Stern,1083 优秀学习者 计划学习,直接涉及学习,社会学习, 
    情感动机 5. Danseran,1085 学习策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、 
    使用策略支持策略: 计划策略、自我管 
    理策略和检视、诊断策略 6. Rubin,1987 直接作用于过程 直接作用: 学习策略; 间接作用:交际 
    和社会策略 7. O’Grady,1989 过程 学习策略、表达策略和交际策略 8. Oxford,1990 作用 直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接 
    策略: 元认知、影响和社交策略 9. O’Malley and Chamot,1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略 
    表(3) 
    情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略 
    知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略 
    学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略 
    诊断反馈和监控策略：知识

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页