和狭义两类。广义的校园文化指学校存在方式的总和，主要表现为学校物质文化、学校制度文化和精神文化。狭义的校园文化指以学校课外文化活动为主要内容的文化氛围和学校精神文化。从这个意义上讲，校园文化即特指区别于课程文化（按照国家教学计划规定的课程及其教学过程）的课延文化。所谓“课延文化”，即课程文化的延伸形式，是指相对于校内课程文化、课堂教学等主导活动之外，学校组织和引导师生开展和参加的各种有意义的活动。
     校园文化和体育文化存在着一定的联系，校园中的体育文化正是联系二者之间的桥梁。校园体育文化通过对校园文化与体育文化的选择和重构,在不断构建自身的同时,即创造了新的体育文化，又丰富了校园文化的内容。最终目的是为了人——学生，现在健康地全面地发展，将来做一个对社会有用的人。
     在有关我国校园体育文化研究的样本中，所涉及的主要研究内容包括校园体育文化的涵义、结构、特征、功能及校园体育文化在素质教育中的作用、校园体育文化与精神文明建设、校园体育文化对大学生心理健康的影响、校园体育文化与终身体育的关系，校园体育文化建设的途径等几个方面。本文主要就校园体育文化研究的基本理论问题及校园体育文化建设问题进行梳理与分析。
    
     1. 校园体育文化的涵义
     目前人们对体育文化和校园文化的涵义的认识，仍处于模糊状态，笔者在对110篇文章阅读和整理的过程中，发现在文章内容中谈到体育文化内涵或概念的有24篇，经整理后发现有11种不同的说法。为此，笔者选取对校园体育文化涵义提出较早的和被引用较多的几种观点进行分析。
     王平认为校园体育文化是“在学校这一特定环境中的生活成员（包括教师、学生及其它工作人员等），依照一定的体育行为规范，在参与校园体育活动过程中所创造出的物质财富和精神财富的总和”。
     周征认为所谓“校园体育文化”，“从广义上讲，是师生员工在学校体育教学、体育工作、体育学习、体育活动等过程中，所形成并保存的所有内容（物质财富和精神财富）的总和”；“从狭义上讲，校园体育文化是指以学生为主体，教师为主导，在学校体育这个主要空间所形成的文化形态，包括体育精神、体育的价值观念、体育道德、体育行为等，通过体育教育、体育活动、体育竟技等形式所形成的文化”。
     严德一在《校园体育文化在高校精神文明建设中的作用》一文中这样认识校园体育文化的内涵：校园体育文化是在一定社会政治、经济、文化、教育、体育等条件依托下，由学校内部有形的体育物质环境和无形的体育社会环境共同构成的，具有校园特色的生存氛围。
     魏秋珍认为校园体育文化是指在学校这一特定的范围里,人们在历史实践过程中创造的体育精神财富和物质财富的总和。它有广义和狭义之分,广义的校园体育文化指学生在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的物质财富和精神财富。狭义的校园体育文化指学生的体育观念和体育意识。
     从以上表述可以看出：除了陈平以外，其他研究者都是采取广义和狭义说来界定校园体育文化的涵义。面对复杂纷纭的校园体育文化现象，我们可以概括为

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